論導師社會責任與研究生培養質量

張榮剛

[摘要] 在工作職責之外，教師的社會責任對于人才培養質量具有舉足輕重的作用。本文通過揭示導師社會責任感對研究生培養質量的影響，剖析研究生導師社會責任的特點及其弱化的狀況，從導師的社會責任建設與研究生培養質量協同的角度，探索我國研究生導師社會責任建設與研究生培養水平提升的路徑。

[關鍵詞] 研究生導師 社會責任 培養質量

教師應講求社會責任

公民社會中，人人具有社會責任。公民社會責任是指社會成員對社會應當承擔的職責和義務，亦是為保證自己能在社會中持續生存和發展而必須對社會的付出，對人們的行為發生指導、約束、調節和激勵等難以替代的作用。社會責任感，就是指在生活環境中，每個人在心里和感覺上對其他人的倫理關懷和義務。敬業早就在我國古代《禮記》中以“敬業樂群”明確提出了，這從另一個角度提出了社會責任的重要性。[1]

從職業角度考察，教師與從事其他職業的人沒什么本質的區別；從職業影響考察，教師就是用自身去影響學生，使其懂得做人的基本道理并實踐，教給知識使其具備基本的學習和發展能力的人，責任非常重大。這一責任關系著人才的培養、社會的發展、國家的利益和人民的生活。自古以來,我國教師就承擔著導民眾、正民風的歷史責任，眾多的教育家憑借對職業角色和歷史使命的認知，自覺自愿承擔社會責任。赫爾巴特說“教育的唯一工作與全部工作可以總結在這一概念之中——道德”。[2]無疑都表明了教師社會責任的重要性及對學生影響的長遠性。研究生教育是教育體系中的最高環節，在當前浮躁的社會心態下和經濟訴求凸顯的社會環境下，研究生導師作為教育教學職能的履行者，其自律和責任心對研究生培養質量的影響值得研究。

研究生導師社會責任特殊性

研究生導師在引導、指導充滿憧憬的學生快速步入工作、面對社會這一成長過程中處于關鍵的地位，其所承擔的社會責任期望與眾不同。

1.從規模教學到精英教育

教師的基本職責是教書育人，但“育人”不限于“教書”，教書是指把書本上的東西和老師自身對這些東西的理解告訴學生，“育人”還包括在生活中所應遵守的道德，在社會中立足所需要的個人特性等等。而研究生導師社會責任的特殊性就表現在更重育人上。

在研究生以前的教學階段，師生比一直維持較低的比例，除長期帶班的班主任外，任課教師將學生“人”和“名”對應都相當困難。到研究生階段后，導師與研究生從原來的一對數十降低到一對幾甚至一對一，教學過程更近于師徒相繼的傳承，朝夕相處的機會較多。此外，研究生導師大多在其研究的領域都有一定的學術地位和聲譽，對于剛剛進入這一領域的研究生具有很強的感召力和影響力。因此，導師的一言一行會對學生產生全方位的影響。

2.從傳授知識到協作創新

大多數研究生導師或多或少地會交給學生一些縱向、橫向課題任務，在導師指導下完成課題或項目，一方面加強了科研成果的形成與轉化，另一方面也鍛煉和提升了學生的科研及實踐能力，但同時也改變了以傳授知識為核心的教育體制的利益關系。很多學生將老師稱為“老板”，就或多或少地反映了研究生與導師之間的協同工作關系。

正值青春年華的研究生視野新、敢于想象，與老師共同研究課題、共同開發項目，會與老師共同進步。但同時，剛剛從純粹的學生開始向獨立面對社會生活、工作實踐等轉型，其心理狀態敏感、脆弱，既易于吸收、又易受影響，由理想化的預期迅速轉向相對實際的社會生活，產生心理落差在所難免，導師的行為方式和道德訴求就會成為其模仿的對象和背離的依據。因此導師只有不停地提高自身的修為，才能真正地做到為人師表。

3.從課程教學到終生指導

研究生導師是指通過指導學生學習促進其成才，并通過科學研究為社會提供服務、引領社會發展的專門崗位。教師工作是“傳道、授業、解惑”，陶行知先生所說的“先生不應該專教書，他的責任是教人做人；學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道”，[3]這是對“道”與“傳道”的最好解釋。在我國，大多數研究生畢業后，將與導師處于同一或相近行業，并保持較為密切的關系，這就意味著研究生導師不但要完成知識傳授，還將對其后續成長發生較大影響和引導作用。因此導師就應從學生終生發展這一角度出發理解自身社會責任，將畢生所學投入到指導和教學中去。

我國研究生導師社會責任履行差距

1.面對壓力：忙于應付生計

研究表明，學校支付的年收入是高校教師社會責任感的最強烈直接作用因素，說明教職是高校教師主要的謀生手段，也與高校教師所處學校定位和市場經濟氛圍有關。[4]目前，被社會詬病很多的導師身兼數職、忙于賺錢，而忽視了育人才是其最重要的職責。究其根本，一方面是學校體系給予的經濟報酬相對較低，迫使其不得不尋求體制外的生活資源支持；另一方面，也是教師對其承擔的社會責任缺乏真切、客觀的認識，將教職僅僅理解為謀生的手段或棲身的環境。從而忙于生計、陷于事務，不能很好地將教學研究作為事業去追求。

2.面對工作：認識存在誤區

筆者抽樣訪談中，一提到社會責任，大多數研究生導師就會理解成純粹的奉獻。聽到的回答往往是“我已經奉獻得更多了”、“還要怎樣？導師又不是保姆”。說明大多數研究生導師對其社會責任缺乏客觀、準確的理解。總體來看，大多數研究生導師還是愿意切實完成學校各項規章制度所要求的工作職責，在高校教師群體中，研究生導師的履職情況相對更好。但不足的是，導師們“盡職”完成了學校制度規定要求的強制性要求，但很少思考作為研究生導師，其“盡責”是怎樣的要求水平，是否應履行比學校規定更高的責任，更好地幫助研究生的成長。

3.面對學生：自我要求偏低

教師作為高校的核心資源,承擔著特殊而重要的社會責任，研究生導師本身的素質和道德訴求也會直接影響學生。在大學中，不少教師抱著當一天和尚撞一天鐘的態度教學，在教學中缺少敬業精神；對學生放任自流，備課不認真或者干脆不備課；講課信天游，考試放松要求；散布不負責的言論，甚至在課堂上宣泄自身的不滿，或者批判學校、社會，且言辭激烈，使學生對社會充滿失望。總體來看，高校教師對其自身社會責任的自我要求偏低，與社會的期望存在較大差距，研究生導師的整體情況雖然要好于普通教師，但社會的期望和導師職責的要求也相對較高，差距同樣不容忽視。

4.面對社會：環境劣化明顯

我國處于社會轉型期,經濟和文化領域正受到強烈沖擊,社會上拜金主義盛行，形成了以經濟收入為核心的社會評價指標體系。經濟收入較低，如果不能輔以較高的社會評價和認同，獲得較高尊重，作為優秀人才的研究生導師群落自然會產生較為嚴重的失落感，其努力尋求經濟收入，進而追求社會承認是一個符合邏輯的自然反應。一味要求其安貧樂道，“貧”可以安，但無“道”可樂，是不公平的，也是難以持續的。此外，社會上的情緒化反應，相對浮躁的謾罵、一知半解基礎上對研究生導師群體收入的猜測和評論，既于事無補又會增加提升研究生導師社會責任的困難。

社會責任建設與培養質量的協同

社會責任既促進教師素質發展，又保障學生的學習和成長。加強研究生導師社會責任建設，關注導師職業操守的回歸，是新時期培養高素質人才的必然要求。

1.導師主體：具有社會責任感的公民

是否具有社會責任感，是一個人身心品質成熟的標志，也是一個公民的標志。一個人掌握著最前沿的知識和科技，卻不理解為什么要對社會負責，那他只能是愛因斯坦所說的“只懂技術的狗”。[5]一個人平凡地活著，卻能意識到自己肩負的社會責任，并愿意付出時間和精力，以他人的痛為痛，以他人的憂為憂，那他就是一個偉大的公民。

陶行知指出：“道德是做人的根本，根本一壞，縱然使你有一些學問和本領，也無甚用處。”[4]有社會責任感是對教師最起碼的標準和要求。研究生導師，首先應該是一個對自己負責的人、必須具有健全的人格和良好的個性品格，保持一顆平常心，以教人者教己，在勞力上勞心，不能忘記自己的職業定位。教師的言行要為學生的終生發展負責，尤其是講課越好的老師，對學生的影響越大。應該把樂觀、正直、向善、寬容、獨立思考等這些教給學生，促進學生樹立成為對國家、社會有用人才的信心和愿望，更具生存能力、競爭能力。

2.明了責任：傾注心力和關愛學生

教育家魏書生曾經講過：教師應具備進入學生心靈世界的本領，不是站在這個世界的對面發牢騷、嘆息，而應該在這心靈世界中耕耘、播種、培育、采摘，流連忘返。[6]成為研究生導師后，應該承擔什么樣的責任？做怎樣的準備？一般會設想，碩士、博士自己已經讀了，完成了博士論文，可以帶好研究生。然而，這是不夠的，重要的是指導思想的準備。[7]因此，提升導師思想認識決定著教育成效，也是自身順利進行教育工作、履行自己社會職責的重要保證。

在研究生指導中，出現各種問題是普遍存在的，正因為如此，成功的指導能給人極大的滿足感。要想知道哪些事導師應該教給學生，哪些應該學生自己發掘，并在這兩者之間找到合適的平衡點，絕非易事。[8]因此，導師要傾注全部心力于學生培養中，用自身的行為感染研究生，從盡職做到盡責。

3.建設起點：在實踐中起表率作用

教師對學生的影響不只是通過知識教學所能達到的，而是言傳身教、身體力行。良好的文化氛圍對學生的社會責任感有著潛移默化的影響；導師的一言一行、一舉一動都是研究生學習、效仿的榜樣。導師重視依法行使自己的權利，把公平正義作為自己追求的價值取向和秉持的基本準則，能誠實守信、融洽相處，其培養的研究生也會有相近的精神追求。建立研究生導師的內化自律機制，將社會約定的社會責任規范轉化為教師自身的行為準則，將外在的約束和要求轉化為自身修養規范。建立內化自律機制，使教師從滿足社會的希望到履行自己內心的道德準則，這是研究生導師社會責任建設的目的，也是關鍵。

4.互動提升：師生之間的教學相長

研究生培養中，師生不但從學術、科研方面可以教學相長、互動促進，而且從社會責任感方面可以有效強化和提升。身邊的案例不斷提示我們，教書教不好，科研工作肯定搞不好，即使是傳授型的教學也是一個再創新過程，照本宣科是念不出成果來的。導師如果對專業前沿沒有把握，沒能把學生帶到前沿，又如何談自己在研究領域達到前沿。研究結果顯示，高校教師社會責任感與近三年獲得的優秀教師稱號、近三年學歷學位提高層次、近三年發表的論文和年收入均達到顯著相關水平。[9]可以說，導師社會責任建設同樣是提升其教學科研水平的有效途徑。

作為研究生導師，應當把教學當成責任和興趣，研究生教育不是教知識，知識是自己學習的，單詞需要你自己背，圖書館的書可以自己學。研究生導師在教學中應加強主導作用，注重激發學生的主觀能動性，尊重培養學生的學術個性，嚴格全面地要求學生，指導學生要言而有理、有度、有恒。同時，以更高的要求要求自己，在不斷提升學術水平和影響力的同時，持續保持與學生的互動優化，充分吸收、借鑒年輕學者的創新意識和受限較少的思維。

5.社會回饋：形成正面的綜合回報

調查表明，年收入對高校教師社會責任感的正向直接作用最大；而一般認為給學生授課是高校教師基本職責，但近3年平均授課時數對高校教師社會責任感的負向直接作用最大，表明高校教師的職業疲倦也相當明顯。[9]

國家應該加強對研究生導師本身素質的要求，嚴格要求研究生導師，但同時必須提高其經濟待遇、有效降低其重復性教學任務。在高校，教師除了在乎工資獎金外，還更加在乎自身的影響力以及在學生中的威望。政府還可以每年在高校中選出研究生導師社會責任高尚的人作為代表來表彰，從而建立師德激勵約束機制。在建設師德過程中，以這些對教師進行激勵約束。

參考文獻：

[1]楊天宇.禮記譯注[M]. 上海:上海古籍出版社,1988,5.

[2]李其龍，郭官義等譯.赫爾巴特文集[M].杭州：浙江教育出版社,2002,12.

[3]方明.陶行知名篇精選：教師篇[M].北京：教育科學出版社,2006,5.

[4]李帆. 公民在成長[J].人民教育，2009,7.

[5]戴香智.發展型社會政策視角下志愿者參與動機分析[J].理論探索.2010,6.

[6]楊天茁，門杰.加強教師職業道德建設的重要性及策略研究[M].北京：中國勞動社會保障出版社,2009.

[7]馮長根.怎樣指導博士生打下走向成功的堅實基礎[J].科技導報,2011,2.

[8]薩拉.德拉蒙特等.彭萬華譯.給研究生導師的建議[M]. 北京:北京大學出版社,2010.

[9]陳俊意等.高校教師學術成就與社會責任感的關系.http://www.paper.edu.cn，2011-1-4.

作者單位：西北政法大學研究生教育院 陜西西安