建構校本課程開發基本模式

張智華 樊增俠

[摘要] 校本課程開發模式是在一定課程理論指導下，依據校本課程開發規律而形成的校本課程開發過程中比較系統的或穩定的做法，具有一定的程序性、簡約性、重復性的特點。根據陜西省小學教育校本課程開發現狀的調查結果，課題組提出了一套較為簡約的校本課程開發模式，主要包括以下幾個方面：成立校本課程開發組織機構、進行需要評估、制訂校本課程開發方案、審議教師的校本課程方案、評價、反饋與改進校本課程。

[關鍵詞] 校本課程開發 基本模式 評估 方案

【中圖分類號】G423.04 【文獻標識碼】A

基金項目：本文是陜西省教育廳科研項目（06kj138）“陜西省小學校本課程開發模式研究”結題研究報告。

校本課程開發模式的建構是在課程開發模式研究的基礎下進行，目前國外比較成熟的開發模式有：泰勒的目標模式、斯滕豪斯的過程模式、施瓦布的實踐模式、斯基爾貝克的環境模式[1]，這些模式都可以作為國內校本課程開發模式研究的借鑒，但更重要的是，我們需要在校本課程開發過程當中建構起開放的、便于靈活操作的校本課程開發模式。

由于人們研究問題的角度不同，所以必然會出現不同稱謂的各種各樣的開發模式。但把握其中的基本模式則是校本課程開發得以順利進行的基礎。根據陜西小學教育校本課程開發現狀的調查結果[2]，本文將基本模式定位在校本課程開發的操作方面，在基本模式確定的情況下，可以結合自身的條件，建構學校自身的特色模式。校本課程開發的基本模式主要有以下幾個方面：

成立校本課程開發的組織機構

校本課程開發的組織機構可以被稱為校本課程開發委員會或校本課程開發工作小組，主要職責是為了審議校本課程開發過程中的重大決策，形成《校本課程開發方案》，制訂有關課程開發的管理條例，審議、檢查、監督課程方案的實施，為校本課程的主要開發人員提供教學支持。

校本課程開發組織機構的不健全，會影響到校本課程開發方案的制訂、審議與管理制度的建立。有調查顯示[3]，大多數的陜西省小學在校本課程開發中缺乏校本課程開發方案和相應的管理制度，校本課程開發缺乏整體規劃。這也是有些學校看似轟轟烈烈的第二課堂、活動課程，在喧鬧之后走向衰落的原因之一。

在課程實踐中，很多學校并沒有這種專門成立的相應機構，而是將其附設在教務處或年級組之內，由教務處或年級組統一安排和管理。尤其是一些規模較小的學校，更是如此，這也算是具有中國特色的一種較為靈活的校本課程開發組織機構。組織機構是單獨設立或附設在教務處或年級組中,只是形式的不同，只要這種機構能夠發揮其主要的職責即可。

進行需要評估

需要評估是一種收集、分析信息的過程，目的是要識別個體群體、機構、社區或社會的種種需求。在教育領域，“需要評估是明確教育需要與確立需要之先后順序的過程，在課程領域，需要是指這樣一種情況：公認的學生行為或態度狀況與所觀察到的學生狀況之間的矛盾之處。”[4]需要就是目標狀態與實際狀態之間的差距，需要評估是為確定校本課程開發的目標服務。校本課程開發的需要評估可以從兩個方面進行，其一是診斷現行學校課程目標對學生發展需求的缺失之處，其二是對學生的發展需求進行調查評估。將兩種評估結果進行匯總分析，并結合學校特定的資源條件來確定出學校可以通過開發哪些校本課程來滿足學生特定的發展需要。

小學教育階段的校本課程開發需要評估，應將重心放在學生的個性化發展需要的滿足方面。美國著名的特殊教育專家阿姆斯特朗博士在他的著作《發現自己——認識與開發你的七種智能》中說道：在我們過去的學校里，教師都太過于挖掘還處于成長期的學生們學習潛力，有時甚至不惜犧牲他們的其他天賦或興趣，而把注意力過多地集中于文字和數學。而一個展示了音樂、藝術、洞察力、交際、機械、體育等特長的學生在學校反而會因缺乏重視或表現而感到羞愧[5]，因此，學校的一個關鍵任務，就是幫助學生們發現那些能夠促進他們個性充分發展的穩定的興趣。

具體的評估方法可以采用觀察、學生座談會、問卷調查來進行。其中對于辦學規模較小的學校可以采用觀察法與學生座談相結合的形式來收集信息，根據收集的信息由教師組成團隊共同開發校本課程。對于辦學規模較大的學校，可以首先進行學生座談，根據收集的信息整理成學生需求調查問卷進行較大規模的問卷調查，再依據調查結果，按照重要性程度選擇大多數學生最關心的發展需求來進行校本課程開發。

在這個階段還應根據調查結果進行校內外資源對學生發展需要的支持性分析，對那些學生需要而課程資源條件又能夠保證的發展需要可以優先進入校本課程開發領域中進行開設，而對那些學生需要而課程資源暫時無法滿足的發展需要可以在后續的滾動開發中逐漸完善。

制訂校本課程開發方案

校本課程開發方案是很多學校在開發校本課程活動中的薄弱環節。校本課程開發方案是學校對校本課程開發的整體規劃，是教師開發校本課程和學校評價校本課程的依據。校本課程開發方案主要包括以下幾個方面：

第一，陳述校本課程開發的目的、意義，包括為什么要開發校本課程？開發校本課程對本校及學生發展意味著什么？

第二，確定校本課程開發的總目標。它的確定，應當滿足三個條件，一是要與國家基礎教育目標和課程目標具有一致性，二是要體現學校的優勢條件和辦學特色，三是滿足學生發展的實際需求。

第三，確定校本課程開發內容：

其一是確定校本課程的課程類型，并將課程予以分類。如將校本課程按課程對學生發展的作用非為基礎型課程、拓展型課程和研究型課程。或將其按照校本課程的課程性質分成學科課程、活動課程、綜合課程和核心課程。也可以將其按照課程的呈現方式分為必修課程和選修課程。

其二是確定校本課程開發順序。根據本校的各項資源條件按重要性和可能性兩個維度對擬開發的校本課程項目進行排序，然后確定校本課程開發的順序。

其三是確定校本課程開發方式。開發方式包括選擇性的校本課程開發，改造性的校本課程開發和新編性的校本課程開發。

校本課程開發方案文本的編制，并不代表校本課程就可以進入教學過程，還需要對方案進行可行性評價。主要是對校本課程開發目標、課程內容結構以及課程資源等方面在進入正式實施之前的一種評價，一般是安排在校本課程試行階段之前由學校組成的專家組進行。

審議教師的校本課程方案

在校本課程的組織與實施階段，最重要的一環就是教師需要撰寫《校本課程方案》。《方案》一般包括兩大內容:課程說明與課程設計。課程說明包括：主講教師、教學材料、課程類型、授課時間和授課對象等內容；課程設計包括：課程目標陳述、課程內容與活動安排，課程實施、課程評價建議等。通過對《方案》的撰寫，教師作為校本課程開發者可以深刻領悟校本課程實施的意義，準確掌握課程實施的步驟與方法。

課程方案應突出對學生創新精神和實踐能力培養的活動設計。這就要求在課程實施過程中，應重視活動的實踐性和操作性，要以尊重參與、立足生活、符合趣味、突出優勢、強調差異、教會學生學習為基本要求，來規范實施過程，從而使校本課程真正產生作用、發揮功效。

教師的課程方案最終要經過校本課程開發工作小組進行審議之后，方能進入課程實施階段。這種評價一般安排在校本課程實施階段之前進行。評價之后要針對在評價過程當中存在的問題，進行補充或修訂，使錯誤在實施之初就被發現，盡量減少課程資源的損失。

審議教師的課程方案應當關注課程目標與課程內容之間的一致性，課程目標是否能夠細化成教學目標，教學目標是否分類，教學設施和手段能否獲得學校課程資源支持，課程方案是否真正體現以學生發展為本的思想等等。

評價、反饋與改進校本課程

校本課程評價是一個對其自身開發的評價與質量監控的過程，那么校本課程評價不應該僅僅是總結性的，更多的是一種形成性的課程評價。正如斯塔弗爾比姆所說，評價“最重要的意圖不是為了證明，而為了改進”。

校本課程評價主要是一種形成性評價，是為了在課程實施的過程中不斷地發現問題、解決問題，使校本課程能夠在一個良性循環中運行。其具體評價內容主要有以下幾個方面[6]：

第一，學生在參與校本課程的學習活動中是否有積極的表現？如積極發言、熱烈地討論等等。

第二，學生能否完成教師布置的作業？如查資料、進行調查、做實驗或提交書面作業等。

第三，學生能否參與規定的教學活動？如在規定的時間內，主動地到規定的地點參與學習。

第四，教師是否能勝任校本課程？如對學生進行有效的指導，對學生的關注程度，教學活動的組織，對校本課程基本思路的把握等等。

第五，現有的校舍狀況和教學設施能否確保校本課程的成功實施？如教室、實驗室、圖書館、儀器設備等對校本課程的支持程度。

第六，校本課程對教師發展、學生發展以及教學質量的整體提高有何促進作用？如校本課程對其他課程實施的積極作用，教師的課程開發能力得到了有效的提高，學生的個性化程度有了明顯的改善，學習的積極性高漲等等。

總之，以上討論的只是校本課程開發的基本模式流程，這并不意味著其就是一種直線式的一成不變的流程。在校本課程開發中有些學校在最初的開發活動中，各個方面可能并不完善，可以在校本課程開發活動中根據需要進行調整，同時更應當注意靈活操作。各校在校本課程開發過程中也可以創新出富有自身特色的便于操作的校本課程開發模式。但是，不論從哪個角度去研究校本課程開發模式，都應當體現出模式本身的程序性、簡約性、重復性的特點。

參考文獻：

[1]李介.國外校本課程開發模式帶給我們的啟示[J].教育理論與研究，2010,9:18-20.

[2][3]張智華,樊增俠.新課程實施中校本課程開發現狀——陜西省小學校本課程開發現狀調查報告，2009,4:76—79.

[4]麥柯尼爾著.施良方等譯.課程導論[M].沈陽：遼寧教育出版社，1990:93．

[5]Thomas Armstrong著.劉國珍譯．發現自己—認識與開發你的七種智能[M].廣州：廣東旅游出版社，2001： 4．

[6]王斌華.校本課程論[M].上海：上海教育出版社，2000，12：171.

作者單位：張智華 陜西教育學院教育系 陜西西安

樊增俠 陜西省教育廳人事處 陜西西安