試論高校思政課教師教學能力培養對策

彭天明

[摘要] 高校思政課教師教學能力是一個有機的體系，具體包括理論思維能力、科研能力、教學組織與管理能力和口頭表達能力四個方面的內容。高校思政課教師教學能力的培養，既需要教師個體的積極參與，更需要相關政策的支持。

[關鍵詞] 思政課教師 教學能力 培養措施

高校思政課教師應具備理論思維能力、科研能力、教學組織與管理能力和口頭表達能力，這四個方面的能力是一個有機整體。培養高校思政課教師教學能力需要強化內在動力和優化外在條件，這是加強高校教師隊伍建設必須解決的基本問題。

高校思政課教師教學能力是一個有機體系

(一)理論思維能力與科研能力是教學能力的基礎。理論思維也就是科學的理性思維、辯證思維。理論思維能力不是一朝一夕就能形成的，需要鍛煉和提高，需要將抽象思維與實證研究結合起來，將理論思維能力與具體的科學研究結合起來，將辯證思維方式與具體的理論觀點結合起來。因此，理論思維能力是在具體的科學研究中正確運用辯證思維的結果。可見，理論思維能力與科學研究具有內在的統一性。

如何提高理論思維能力？結合具體的思政課教學，首先，要學會提綱挈領，提高抽象概括能力，把書“越讀越薄”。《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》(以下簡稱《概論》)第一章第三節概括了“鄧小平理論產生的條件”，即“在和平與發展成為時代主題的歷史條件下，在我國改革開放和現代化建設的實踐中，在總結我國社會主義勝利和挫折的歷史經驗并借鑒其他社會主義國家興衰成敗的歷史經驗的基礎上，逐步形成和發展起來的”。一般的教學設計是將鄧小平理論產生的條件概括為“時代背景、歷史前提和實踐依據”。能不能進一步抽象概括，用三個字分別概括鄧小平理論產生的三個條件呢?通過對教材的反復閱讀，我們發現可以用“上、中、下”三個字分別概括鄧小平理論產生的“歷史前提、實踐依據與時代背景”。對學生來說，提出進一步抽象概括的任務，是一種智力的挑戰，能夠激發學生濃厚的學習興趣，而概括后的文字使學生更容易理解和記憶，給學生留下了極其深刻的印象，并且有利于促進學生遷移能力的形成;對于教師來說，對教材內容以及相關知識點進行高度概括、深度提煉和重新表述，會獲得一種教學的激情和創造的成就感。

其次，要把教材內容放在相關學科基礎和學術研究的基礎上，放在歷史與現實的參照下，深入研究，把書“越讀越厚”。以《概論》為例，要上好課，首先要拓展文獻。要把教材內容放在歷史與現實的參照下深入研究，選取其中的典型人物、重大事件和精彩細節作為教學案例，為學生理解教材內容提供事實依據和感性經驗。有了孜孜不倦的理論學習和理論思維能力的提高，有了孜孜以求的學術研究與科研探索，才有了思政課教學能力形成與發展的“源頭活水”。

(二)教學組織與管理能力和口頭表達能力是教學能力的“支柱”。有效的教學組織和教學管理是教師課堂駕馭能力的重要表現，是教學秩序的保證，是教學效果得以實現的前提，是教學能力的“支柱”。

教學過程是一個知識與信息的傳播過程，教學具有表演的性質，而教師應該具有“演員”的意識與能力。教師要有表現力與震撼力，通過巧妙的教學設計，在知識的鋪墊中，引領學生探索未知的領域，達到豁然開朗的境界；教師要能夠駕馭“觀眾”注意力與情緒的變化，在眼神與語言的交流中實現知識的傳遞、智慧的熏陶和情感的交流；教師還要有威嚴與公正，以維護正常的教學秩序和教師自身的尊嚴。

教學是語言的藝術，口頭表達能力是教師職業的基本能力。首先，要廣泛閱讀與刻苦實踐。通過廣泛的閱讀，形成寬厚的知識基礎與深厚的學科背景，使教師能夠從學理上將思政課“講清楚，說明白”。此外，教學實踐中的思想火花、即興表達與形象比喻，是教學語言口語化與形象化的重要來源。通過廣泛的閱讀和刻苦的教學實踐，有助于提高教學語言的準確性、生動性與幽默感。其次，要做一個“有心人”，在生活中學習借鑒與勤奮積累。語言是需要學習、積累和錘煉的。

高校思政課教師教學能力培養對策

1.高校黨委要把加強思政課教學作為高校意識形態的重要內容。高校是知識分子聚集的地方，同時又是青年學生聚集的地方。知識分子與青年學生歷來是非常重要的社會力量與政治力量，是社會變革與政治變革的先鋒力量。加強高校的意識形態建設，是維護中國共產黨在高校意識形態領導權的客觀需要。更為重要的是，加強高校的意識形態工作是對蘇聯解體與蘇共亡黨教訓的深刻總結。蘇聯解體的直接原因是蘇共放棄了馬克思主義在意識形態領域的領導權，蘇聯精心培養多年的知識分子隊伍成為批判蘇聯歷史與蘇聯共產黨的敵對力量，使蘇聯與蘇共喪失了執政的合法性基礎與主流輿論的支持。加強高校的思政課建設，是鞏固意識形態領導權的重要途徑，是確保高校穩定與意識形態安全的根本保障。思政課教師應該對所從事職業的政治功能與專業特殊性有清醒的認識和理論的自覺，并在教學實踐中不斷提高教學能力與教學效果，以適應新形勢、新任務的要求。

2.切實落實中央加強高校思政課建設的各項政策。《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》(中發〔2004]16號)，特別是《中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》(教社科[[2008]5號)，把加強高校思想政治理論課教師隊伍建設的重要性和緊迫性提高到戰略高度，并提出了“以教學科研組織建設為平臺，以選聘配備為基礎，以培養培訓為抓手，以學科建設為支撐，以制度建設為保障，以實現教學狀況明顯改善為目標”的總體要求。中央一系列具體政策與措施的落實，必將為思政課教師提高教學能力提供難得的學習機會與政策保障。高校結合本單位實際，展開的各項教學改革項目，必將對思政課教師教學能力的提高起到促進作用。

3.提高思政課教師的責任感和職業榮譽感，解決內在動力問題。作為客觀的社會事實，高校思政課教師，特別是青年教師，普遍存在職業自卑感，感到被學生和社會所輕視。思政課教師的職業自卑感源于學生與社會對思政課“課程的意識形態性”、“教材的政策性”與“教學的灌輸性”的質疑;源于學生與社會對思政課教師專業知識與學術水平的歧視;源于思政課教師學術地位、經濟地位與社會地位的低下。高校思政課教師的職業自卑感有著深刻的社會文化背景。主流意識形態受到多元文化與多元價值的沖擊;市場經濟條件下功利主義、拜金主義的流行;渴望占有社會財富引發的浮躁心態;高校專業設置的市場化、教師管理的合同化、教師考核的量化、不同專業收人差距拉大等原因，不可避免地使思政課教師被邊緣化、被矮化。思政課教師無力改變社會大環境，但可以通過教學與科研的努力改變小環境，通過把課上好來贏得學生的尊重，為學生的健康成長提供有效的幫助。宣傳黨的理論、路線、方針和政策是思政課的課程性質決定的。但教學的宣傳與新聞媒體的宣傳有本質的區別，教學方式的宣傳是以知識、事實和問題為核心的學理宣傳。宣傳黨的理論、路線、方針和政策，并不意味著要回避社會歷史和學術研究中的熱點、難點、焦點和敏感問題，二者沒有必然聯系。要把思政課講清楚，講明白，講徹底，講精彩，必然要回答學生關注的熱點、難點、焦點和敏感問題。因此，課程的意識形態性并不是上不好思政課的主要障礙，關鍵要把知識、問題與學理和黨的理論、路線、方針、政策結合起來，這正是需要思政課教師下工夫進行學術研究的重要動因。

4.加大培訓力度，促進思政課教師職業發展和專業成長。中央對提高思政課教學質量的重視，高校教學督導與大學生對思政課教師課堂教學質量的評價，職稱評審對教學水平與教學實效權重的強調，在客觀上都強化了思政課教學的重要性。上好思政課成為實現思政課教師職業發展與專業成長的客觀需要。但是，提高高校思政課教師的教學水平，面臨著師范專業基礎缺失、不適應思政課教師職業發展的需要，思政專業基礎缺失，不適應思政課教師專業發展需要的實際問題。高校思政課教師出身于非師范專業、非思政專業是普遍存在的現象。出身于非師范專業的弊端在于缺少教育學理論與教學基本技能的系統訓練，教師職業能力基本依靠教師個人在教學實踐中自發的探索與總結;出身于非思政專業的弊端在于缺乏對思政課教學特殊性的認識以及相關知識的儲備，對如何正確處理專業知識與思政課教學的關系缺少理論指導和有效方法。因此，必須通過多渠道的培訓，為思政課教師的職業發展與專業成長提供動力與支持。

作者單位：安康學院政治與歷史系 陜西安康