關于高職院校師資隊伍建設的思考

劉鎖仁

[摘 要] 高等職業教育是高等教育的重要組成部分，其根本任務是培養高等技術應用型、技能型專門人才，建立一支適應現代高等職業教育發展的師資隊伍是提升高等職業教育質量的生命線。本文對高等職業院校的教師來源、師資現狀、存在問題、建設目標等方面進行分析，提出了高等職業院校教師隊伍建設的建議。

[關鍵詞] 高職院校 師資隊伍 “雙師型”轉變 建議

高等職業教育的根本任務是培養生產、建設、管理、服務第一線的高技術應用型人才。提升高等職業教育的質量，需要改革現行體制，如自主招生、訂單式培養；改革人才培養模式，如校企共建專業學科；創新培養方法，如頂崗實習等等。其中建立一支適應現代高等職業教育發展的“人員精干、素質優良、結構合理、專兼結合、特色鮮明、相對穩定”的師資隊伍是提升高等職業教育質量的根本保障。

高職院校師資隊伍的現狀及存在問題

長期以來，受傳統的高等教育模式影響，高職院校師資隊伍建設存在著“重學歷職稱、輕實踐技能，重發揮專任教師作用、輕挖掘兼職教師潛力，重引進理論教師、輕調入實踐教師，重教學任務飽滿、輕在職培訓提升，重擴大教師數量、輕提高教師綜合素質”等現象，明顯不適應高等職業教育的要求。尤其是培養和吸納實踐技能型教師方面重視不夠，主要表現在：

1.實踐技能型專業教師數量不足，特別是熱門專業的教師奇缺。許多高職院校在第一線從教的教師不少是剛出大學校門的畢業生或研究生，他們幾乎沒有經過教師崗位的基本培訓，更談不上具備雙師型或雙師素質型。即使外聘技能型教師，數量也明顯不足，不能達到教育部《關于加強高職高專師資隊伍建設的若干意見》中的“逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制”的要求。少數實踐技能型教師，由于承擔過量的教學工作、超負荷運行，一方面影響教學質量，另一方面無暇汲取新知識、新技能，缺少后勁。

2.高職院校缺少與自己職業崗位要求相適用的職稱評審標準，一定程度影響高職教師的教學積極性，是導致高職教師“重理論、輕實踐”的直接原因。目前，高職教育教師職稱評定大多與普通高校一起，遵循同樣的職稱系列，參照同樣的評審標準，不加以區別。在我國，現行普通高校職稱評定過度強調不同級別刊物發表論文數量的要求，就使得符合高職院校教師特點、符合職業院校教師崗位需要的教師在晉升職稱的時候處于不利地位，也使得高職院校的教師為求業務發展被迫按照普通大學教師的業務發展方向去發展。普通高校中的大部分教師主要從事理論教學與理論研究，而高職教師在組織教學的時候，更加重視對學生基本動手能力和實踐動手能力的培養。二者發展的方向不同，評價考核的方式理應不同，如不區別對待，勢必造成高職教師職稱評聘與高職教育對教師素質能力的要求相背離，誤導高職教師重理論而輕實踐，影響高職教育質量。

3.“雙師型”教師數量不能滿足專業教學需求。教育部《關于加強高職高專師資隊伍建設的若干意見》要求“雙師型”的教師數不低于學校專業課教師總數的80%,根據2008教育統計年鑒，高職院校中“雙師型”教師僅占29.9％，特別是有長期企業經歷和實踐經驗的教師更是缺乏。目前高職院?！半p師型”教師數量的缺乏，一方面是教師來源渠道廣，主要有普通師范、普通高校、工礦企業技術人員、高職學校留校生、兼職教師等等，另一方面是教師準入口徑寬，從政策上缺乏職業教育教師的入職標準，很難按照職業教育的“雙師型”教師要求把關，形成高職教育事業愈發展“雙師型”教師愈貧乏的不良現象，導致師資結構的“雙師型”比例嚴重失調。

基于現狀，使“知識實踐型”、“實踐知識型”高職院校教師盡快轉變為“雙師型”

高職院校是以培養“應用型、技能型”人才為目標，要求師資隊伍的建設必須服務于、服從于高職教育的人才培養目標。一是教師必須具備良好的政治素質和職業素質，因為他們肩負著崇高的使命和神圣的責任，他們是學生成才的指導者和引路人；二是高等職業教育本身的特質決定了高職院校教師不但應該是該專業領域的教育專家，還應該是該領域內的實踐家；不但應具有高等學校教師的理論知識和能力素質，也應具有從事工程技術的實踐知識和能力素質。

我國著名教育家顧明遠曾指出“社會職業有一條鐵的規律，即只有專業化，才有社會地位，才能受到社會的尊重”。如果一種職業是人人可擔任的，這種職業就無標準而言。作為高職院校教師，必須有嚴格的、獨特的職業任職資格與條件，有專門的培養制度與考核管理制度。而我國在高職教育教師任職資格上沒有具體的規定，以普通高校教師任職資格條件的寬口徑準入，沒有體現高職教育對“雙師型”的具體要求。據此筆者認為，一要按照《教師法》、《職業教育法》的要求，借鑒國外職業院校師資建設的成功經驗，研究制訂高職教育專任教師的入職標準并加以實施。二要結合目前高職教師的現狀，使“知識實踐型”、“實踐知識型”高職院校教師盡快轉變為“雙師型”，提高“雙師型”教師的比例。

1.借鑒發達國家的經驗，規范高職師資準入標準。西方發達國家在高職教育師資隊伍建設方面已積累豐富的經驗，對高等職業教育師資的任職資格都有嚴格標準，他們的一些相關做法，對中國高職教育師資隊伍的建設有很好的借鑒價值。例如，健全的培養體系和穩定的來源。其主要表現在：一是開辦專門培養職業教育師資的高等技術師范學院；二是在工科技術學院培訓；三是在文理學院、綜合大學內另設教育學院、教育系來培養；四是通過專門的職業教育師資進修、培訓機構來培養，如教育培訓中心或地區職業教育中心、大型企業培訓部等設置繼續教育和專業培訓課程負責培訓在職職業教育教師。正是因為重視建設高水平的師資隊伍，才能培養出技術能力出眾的學生，使產品制造的技術細節、質量可堪稱一流。由此可見，研究制訂高職教育專任教師的入職標準并加以實施勢在必行。

2.基于現狀，使“知識實踐型”、“實踐知識型”高職院校教師盡快轉變為“雙師型”。結合我國高職教育師資建設的實際情況，逐步改建現有高職教育的師資，形成以“知識實踐型”、“實踐知識型”為“雙師型”師資隊伍的建設目標是切實可行的。

“知識實踐型”是指直接從高等學校校門走進高職院校校門的青年教師，他們大都有高學歷，接受的是學科型教育，可歸屬于“知識型”的教師。使他們盡快轉型，適應高職教育的“雙師型”要求，盡快實現從知識到實踐的提升。首先要轉變自身思想觀念，充分認識到作為高職院校的教師，不能只會理論知識的傳授，更要會傳授職業素質、職業技能和工作流程，具備能夠從事職業崗位工作的素質和能力。其次，青年教師應深入基層第一線，結合專業實踐的滾打和歷練，或經過相關的培訓，對生產工藝和生產流程有直接的體驗，提高適應專業實踐教學要求的課程設計、教學組織和引導的能力，盡快完成從“知識型”到“知識實踐型”的轉換過程。

“實踐知識型”，一部分是學校直接從企業引進的有豐富實踐經驗的專業人員，成為專職專任教師；另一部分是兼職人員，他們主要來自企業、工廠的工程師、專業技術骨干，有豐富實踐工作經驗。他們具備較強的專業實踐能力、豐富的實踐經驗，以及實際操作技能，而且掌握一定的專業理論知識，在教學過程中不但使學生知其然，而且還使他們知其所以然。但這類教師，應立足于從實踐到知識的升華，使他們盡快熟悉職業教育思想，把準教學對象，熟練運用多種教學方法，盡快成為一支高水平的“實踐知識型”教學團隊。

在高職教育的教學過程中，“知識實踐型”和“實踐知識型”教師對培養學生的掌握知識、運用知識、提升職業技能，充分發揮著“雙師型”教師不可替代的作用。

高職院校師資隊伍建設的建議

高職院校師資隊伍的建設，旨在造就培養一批既掌握理論知識又具備實踐能力，既有較強操作技能又對其有深刻理解，既需要洞悉高職教育的教學規律又需要洞悉教學對象的心理需求，既需要掌握先進教育技術和方法又需要致力于成為專業技術能手的“雙師型”教師，才能不斷提升高職教育教學質量。為此，筆者提出以下建議：

1.提高認識、舍得投資，加速建設“知識實踐型”的“雙師型”教師隊伍?；谀壳案呗氃盒熧Y隊伍構成的現實狀況，首要的任務是學校要徹底轉變長期以來“重知識、輕能力”、“重科學、輕技術”的人才價值觀，樹立正確的師資觀；糾正對高職院校師資過分地強調學歷、偏重理論知識要求，忽視對其能力特別是專業實踐能力要求的傾向。下決心、花大力氣將直接來自高校的青年教師有組織、有計劃地“沉”到基層第一線，深化實踐技能的造就。同時，建立有利于調動教師主動性、積極性、創造性的激勵機制、配套政策以及相應的落實措施。

2.完善教師準入制度，拓寬教師來源渠道，加速建設“實踐知識型”的“雙師型”教師隊伍。從政府層面應盡快研究制訂高等職業院校教師任職標準和準入制度，改變目前高職院校師資隊伍來源單一的狀況，加大力度積極引進來自于企業有實踐經驗的高素質專業人員，讓他們通過學習和熟悉高職教育教學規律，了解和熟悉教學對象，成為一支高水平的“實踐知識型”教學團隊。一方面吸收一些企業的專業技術人員，特別是有5年以上實踐經驗的專業技術人員，從而達到理想的師資來源結構；另一方面充分發揮兼職教師的作用，鼓勵企事業單位職工擔任兼職教師，吸引企事業單位參與高等職業教育，鼓勵學校和企事業單位雙向介入，共同育人。

3.建立高職院校教師職稱評審標準體系。教師職稱評審制度是對教師工作的肯定，是激發教師積極性、創造性，穩定教師隊伍，激勵教師持續專業化發展的重要保證。職稱評審不應是限制、考核，而應是鼓勵、引導教師的專業化發展，給教師提供持續發展的平臺，這是對高職教師能力要求的一種有效引導。高職院校教師的職稱評審應與普通高等院校教師職稱的評審有一定的區別，更加強調教師的實踐能力。高職院校教師的職稱評定應根據自己的特點單獨制訂評審標準，設立評審機構，采取相應的評審辦法，把專業、行業影響力和技能考核等級等列為重要指標，充分顯示出高職院校對教師的特殊要求。所以，高職教師的職稱評審和晉升制度改革勢在必行。

4.改善高職院校教師的待遇。德國、日本等職業教育發達的國家，其高職院校教師的待遇都較為優厚。這也是能夠吸引社會優秀人才加入高職院校教師隊伍的一個有力措施。既然社會經濟發展需要大量的、各種類型的技能應用型人才，那么國家和政府就應該加大對高職教育的扶持力度，在政策上給予優惠，在資金上也加大投入，使得高職院校有能力提高教師待遇，設立教師獎勵基金，重點向一線教師傾斜，加大投入教師科研及進修經費，鼓勵教師尤其是青年教師參加實際生產、管理鍛煉、外出進修，全面提高教師整體素質。

5.改善現有教師的知識結構，提高其綜合素質。一是要不斷探索，更新教育思想，積極吸收和借鑒世界上的先進教育思想和觀念，勇于探索新的教學方法和教育思路；二是要不斷學習，做到一專多能，既能進行理論教學，又能從事實踐教學，既能承擔專業課程的教學工作，又能承擔相關學科的前沿選修課教學工作，逐步淡化基礎課教師和專業課教師的界限；三是要勇于探索，富有創新意識和創新精神，教師只有比學生更具創新意識和創新精神，才能營造不斷創新的教育氛圍，推進高職教育質量。

結束語

總之，高職師資隊伍的建設，是提高高職院校教育質量與效益的關鍵。結合我國高職教育師資建設的實際情況，一方面加強對“知識實踐型”教師實踐能力的訓練；另一方面拓寬渠道，吸納“實踐知識型”教師，努力形成一支數量充足、素質優良、結構合理的“雙師型”教師隊伍，從根本上促進我國高職教育人才培養的質量，培養出零距離貼近職業、零距離貼近社會的高質量、技能型專門人才。

參考文獻:

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[3]蔚慧.論高等職業教育師資隊伍建設[J].科技信息(科學教研),2008,5．

作者單位：陜西省行政學院 陜西西安