獎學金制度下研究生壓力的個案研究

陳穎 童薇

(西南大學，重慶400715)

一、前言

壓力，也稱應激，是一個人在覺察到或認識到自己正面對著至關重要而又難以應對的環境要求時產生的一種傾向于通過各式各樣的心理和生理反應而表現出來的心身緊張狀態。我國有關研究生壓力的研究成果主要來自程麗娜、陳江波等人的系列研究。陳江波認為，研究生的心理壓力主要來自專業發展壓力、論文要求壓力、擔憂未來壓力、經濟和相貌壓力、人際孤單壓力、環境和心境糟糕壓力、身體健康壓力、學習任務壓力這八個方面;程麗娜等人認為，研究生壓力主要包含七個方面的內容：學業，人際交往，就業和前途，經濟，家庭，婚姻愛情和其他;另外鄭希付等人指出，研究生心理壓力中最大的是就業壓力，第二是學業、經濟和成就需要壓力，第三是人際關系、身心健康、愛情婚姻壓力。以上研究均是在研究生培養機制改革之前進行的。研究生培養機制改革的重心是研究生資助體系，改革后的制度規定：所有研究生都要向學校繳納研究生培養費用，第一年根據入學成績獲取相應獎學金，此后根據年度考核結果享受不同等級的獎學金。由于資助體系與每個研究生的利益息息相關，因此此次改革也對研究生的心理壓力產生了不小影響。本研究旨在通過個案法，對獎學金制度下研究生的壓力現狀進行有針對性的深入了解與分析，為獎學金制度更好的施行提供參考。

二、研究對象及方法

1.研究方法

本研究參照質性研究方法，采取“非概率抽樣”中的“典型個案抽樣”方法，對實行獎學金制度的XX大學3名研一學生進行面對面的訪談，每次訪談持續30分鐘左右，在征得受訪者同意后，對訪談內容進行錄音，訪談結束后再對內容進行整理和分析。

2.研究材料

本研究采用自編訪談提綱，通過對獎學金制度下的研究生生活和學習狀況的觀察，以及相關文獻的查閱，從以下四個方面展開深度訪談：(1)對獎學金制度的認識和態度，(2)獎學金制度帶來的壓力源，(3)獎學金制度改革造成的影響，(4)對壓力的應對方式。

三、研究結果

個案一

訪談時間：2010年11月16日晚上8時

訪談地點：XX大學A室

受訪者背景：小A，男，23歲，一等獎學金獲得者。跨專業，家庭月收入在1000元～2000元之間，理科類學生。小A是本校保送的學生，大四就開始跟著導師做研究，用他自己的話來說，就是“相對于你們說的研究生生活已經過了一年了”。第一眼見到小A便覺得他是典型的理科男生，自信、務實，理性，還有一些清高和憤世嫉俗。

1.對獎學金制度持反對態度

小A從五個方面，對現行獎學金制度提出了質疑。首先是“一等獎學金只占了百分之三十，二等只占了百分之五十”，“所占比例太低”，造成學生的經濟負擔。其次，他認為為了爭奪為數不多的獎學金名額，同學之間勾心斗角，影響人際和諧，使人“學會生存，學會偽裝，學會攻擊別人，保護自己。”再次，是獎學金評定中的不公平現象，主要有兩種：一種是制度本身的不公平，表現為干部、學業外活動等加分過多，“什么研究生會這些，都很勢利化，就為了你那幾分”;另一種是評定過程中的不公平，表現為通過關系加分。最后，小A認為現行獎學金制度的另一個弊端，是對學術氛圍的影響，“已經沒有誰愿意老老實實做學問，因為你那個到頭來就是自己交全部的學費。”可見，小A對獎學金制度是持有較強烈反對態度的。

2.人際關系、學習和經濟壓力是最大的壓力

小A認為獎學金制度帶來了人際壓力。因為獎學金，同學之間會相互猜忌，相互保留，同學關系變得淡漠。例如“害怕別人知道自己科研到哪一步了”。同學之間不再相互幫助，甚至有些同學不但“不會幫你，還等著看你出丑”。

此外，小A認為“學習方面壓力很大，讓人很浮躁，都是為了錢去的，學起來很浮躁。”特別是當身邊已經有同學發表了論文，會給他造成很大的壓力，并促使自己盡快地把發論文這件事提上日程。

另外，由于小A家境普通，需要自己解決部分學費，所以在經濟方面他感到較大壓力。并且，他特別提到“最困難的就是中產階級”，因為家境好的學生不用擔心經濟問題，“最窮的學生有國家支持，有政策保護，有各種各樣的補助，他也不是很困難。”這提醒了我們要對“比上不足、比下有余”的中產階級家庭的學生予以重視。

3.壓力造成的影響

小A表示如果沒有拿到獎學金，不會對自己的能力產生懷疑，“但是對自己的精神是一種摧殘，是一種打擊，真的應該用摧殘，會造成一個人思想的崩潰。”小A甚至認為這種付出和回報的不公平會造成像自殺這種極其惡劣的后果，“他天天認真學習，除了吃飯睡覺都在學習……完了之后他就拿不到，而且剛進來的時候是拿到的，家里面經濟條件又差，對他來說是一種對自尊自信的嚴重摧殘，會造成自殺，這是絕對的。”壓力帶給小A另一影響在于活動方面，他表示自己會為了獎學金而被迫參加一些學業外活動，這是一件“很無奈”的事。

4.對壓力的應對方式

面對經濟壓力，小A表示研一不會出去兼職，因為太忙了。但研二不一定能拿到一等獎學金，“必須出去實習工作”。而面對人際壓力，他覺得“會還是以誠待人吧，我也不愿去損害任何一個人，因為畢竟每一個都(不容易)。”可以看出，雖然獎學金制度給小A帶來很大壓力，但他仍能理性對待。

個案二

訪談時間：2010年11月12日晚上8時

訪談地點：XX大學B室

受訪者背景：小B，女，27歲，二等獎學金獲得者，跨專業，家庭月收入在2000元～4000元之間，理科類學生。小B是工作后才考的研，已經經濟獨立，因追隨男友而選擇本校。小B為人謙和，對自己也沒有過高的學術要求，只是希望通過讀研提高就業競爭力。

1.傾向于以前的資助制度

小B認為要獲得獎學金必須有“導師的推薦”。導師根據“期末的成績”、“論文發表”、“平時的表現”以及“主觀印象”決定獎學金等級。對于獎學金制度的優劣，她進行了理性分析：“優點是可以提高學習動力，可以提升學術成績”;缺點則是“每年都要重新進行一次評定，會給人帶來比較大的壓力”以及“影響導師組內同學間的關系”。總的來說，現行獎學金制度帶來的壓力過大，使她更愿意選擇以前那種“一考定三年”的制度。

2.經濟和學習壓力是最主要的壓力

由于小B是工作后再考的研，經濟上已經獨立，如果每年都拿三等獎學金就需要自己交學費，經濟負擔會比較重。并且她在讀研費用的投入值上有一個心理預期，“感覺如果在物質上面付出太多的話，這個研究生就上得不是很值吧，還不如報其他學校。”

除了經濟壓力，小B感到另一個較大的壓力即學習壓力。跨專業背景使她感到與其他同學在基礎知識上有較大的差距。至于論文發表，她表示“如果有的同學已經發表了，那我的壓力肯定會很大。”可以看出小B在學習上不爭第一，但也不甘落于人后。她的學習壓力主要是由同學間接帶來的。

對于獎學金對人際關系的影響，小B認為“經過一次獎學金評比之后，大家之間的關系可能會起一些微妙的變化。”并且這種變化只存在導師組內。原因是她認為獎學金的評定中“導師是起主要作用”。

3.壓力造成的影響

壓力對小B造成的學習影響，首先表現在學習進度方面，她會比較關注別人的進度，并以此對自己進行調整;其次是在學習重心上，如果沒有實行獎學金制度的話，小B表示，自己會花更多的時間在薄弱基礎上，“但現在重心可能會放在發文章上面。”生活方面，小B表示如果拿二等獎學金的話，自己的生活消費不會有什么影響。但如果是三等可能會節省一些。另外，獎學金對小B的幸福感和自尊也會產生一些影響，如果是改革前的制度，“大家相處起來氛圍會更輕松一些，可以有時間做自己想做的事，幸福感會強一些吧。”“如果第二學年拿三等獎學金的話，自尊心肯定會受損。對自己的能力會產生一些懷疑吧，覺得自己在某方面做得不如別的同學好。”對于獎學金是否代表了一種榮譽，小B認為“沒有什么強烈的榮譽感，因為二等的話絕大多數同學都占了。拿一等的話這種榮譽感會強一些，拿三等的話會不好意思。”

4.對壓力的應對方式

小B表示可能會通過向導師求助或者申請助學貸款來緩解經濟壓力，但不會兼職，因為重心仍是學習，同時會通過提高科研成績和基礎知識來爭取下一次的獎學金，“主要是在學術上做得好一些，做出一些成績來，能被導師認可，我覺得拿獎學金還是不成問題的。”另外還要花時間彌補基礎知識上的不足。在人際關系的處理上，小B認為要保持謙和的態度，取長補短。

個案三

訪談時間：2010年11月23日下午2時

訪談地點：XX大學圖書館休息區

受訪者背景：小C，男，24歲，三等獎學金獲得者，跨專業，家庭月收入在2000元～4000元之間，文科類學生。小C本科就讀于一所三本院校，性格活潑開朗，不僅在黨支部擔任干部，還是籃球隊隊員，積極參加學校、學院舉辦的比賽和活動。他具有較強的適應能力，與同學相處融洽。

1.支持獎學金制度

小C認為獎學金是一個綜合測評，“成績一部分，科研能力一部分，還有就是參加活動。”但與小A一樣，小C也對獎學金評定過程中的公平性和透明度提出了質疑：“你有可能百分之九十拿一等，但他(導師)偏偏就給你二等，給你一半，那你也沒辦法。”而且導師也可能會更偏重一些平時幫他做事比較積極的同學。有關該制度的優劣，小C認為“它能讓大家更加積極主動地去學習”，特別是對于自己這種入學成績較低的同學，“還有一次希望，就更提供一次機會。”缺點則是使學生單純地為了獎學金而努力，過于功利，從而忽視了對能力的培養、對自己真正需要的東西的學習。但總體來說，他認為現行獎學金制度還是利大于弊。

2.就業壓力是最主要的壓力

小C一開始就表示自己并不太看重獎學金，因此獎學金并沒有給他帶來較大的壓力。他現在最大的壓力主要來自就業。他認為搞科研、參加活動都是為以后找工作奠定基礎，培養自己的工作能力。不過他提到現在大家在學術上沒有差距，但經過一年的積累后可能會產生差距，“畢竟一年的積累很重要”，也許這也會間接帶給他一些科研上的壓力。對獎學金造成的人際壓力，小C表示對自己并沒有什么影響，但他認為女同學在這方面壓力會比較大。小C現在唯一感到獎學金所帶來的壓力就是經濟壓力，因為“本來跟父母承諾說可能要拿到獎學金嘛，如果沒拿的話可能回家還是會有一些壓力”，“畢竟掏一萬塊錢也不是很容易就拿出來的”。

3.壓力造成的影響

獎學金帶來的壓力對小C而言基本影響不大，因為“我就把獎學金看作一個額外的蛋糕，我能看到一定數量書的時候，能寫出一篇好文章，我就去發表，并不是說我寫這篇文章就是為了得到這個額外的蛋糕。”當訪問者問到獎學金是否代表了一種榮譽時，小C認為按入學成績評定的第一年只能說明考試成績的高低，而第二、三年的評定則代表了一定的榮譽。但他認為“最終能衡量自己的能力還是看你出來做的一些工作啊，還有為人處世啊。”雖然小C并沒有認可獎學金代表的這種榮譽，不過他表示如果在下一次評比中還是沒有拿到獎學金的話，就會對自己的能力產生懷疑，并因此而進行調整。

4.對壓力的應對方式

小C會采取做兼職來緩解自己的經濟壓力，但他也同時提到，不管有沒有拿到獎學金，自己都會做一些兼職工作，“因為我們馬上就面臨就業嘛，你讀完書也是為了出去找工作，還可以鍛煉一下工作能力啊。”而面對學術上的壓力，他表示會縮減一部分活動時間，從而專注學習。

綜上，小C一直把工作作為自己的最終目標，因此相對于其他兩名同學，獎學金并不會對他造成太大影響。

四、討論

從小A、小B、小C三位同學的觀點可以看出，入校就拿一等獎學金的同學更傾向于對獎學金制度持否定態度，而隨著獲得獎學金等級的降低，態度變得更為積極。有關獎學金對學術成就造成的影響，小A與小B、小C的觀點截然相反，小A認為獎學金會嚴重影響學術氛圍，使大家不能沉心做研究。而小B、小C則認為獎學金會促使大家努力學習，提高學術成就。可以推測，對于獎學金的不同態度會影響研究生的科研態度，進而影響科研成果。因此，如何幫助學生樹立正確的認識獎學金態度、防止抵觸情緒的產生，是學校需要重視和思考的問題。

在獎學金帶來的壓力源上，這三位同學都提到了經濟和科研壓力，這也與我們開篇提到的研究生的自立意識有關。雖然三位同學都感受到了人際壓力，但對其影響程度各不相同。由此可以看出，心態不同，壓力體驗也不盡相同。因此學生自己需要調整心態、形成對獎學金的理性認識。

如果第二年獲得的獎學金等級下降，會對小A、小B和小C的內心體驗產生不同影響。小A作為本校保送生，一直以來都是學習上的佼佼者，自尊心水平和自我效能感都較高，如果沒有拿到獎學金，會挫傷其自尊心，但并不會令他懷疑自己的能力。而小B、小C平平的學習背景和經歷會使他們在沒有拿到獎學金時，對自己的能力產生懷疑。三名同學中，只有小B認為獎學金會影響自己的幸福感，這可能是因為女生心思更細膩，內心體驗更豐富。

面對壓力時，三位同學都選擇積極應對。這與研究生本身的心理發展較成熟有關，能通過理性分析，找到問題解決的最佳方法。學校和教師在獎學金制度實施過程要做到“公開、公平、公正”，切實維護學生利益，在評定后根據不同情況進行有針對性的幫助，防止學生鉆牛角尖，特別要注意對獎學金等級下降的同學及時進行心理疏導。而學生自己要樹立對獎學金的正確認識，化壓力為動力。只有學生、教師、學校三方共同努力，才能達到獎學金制度合理實施的最終目的。

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