以“備學生”為前提 構建中職語文教學模式——以克拉瑪依中職教育為例

王麗娟 童成蓮 張巧玲

(克拉瑪依廣播電視大學，新疆克拉瑪依834000)

西部少數民族地區中職學校的學生是被“普高”遺留下來的學生，這是一類特殊的群體，是長期“應試教育”中的“落后生”。克拉瑪依電大所承擔的克拉瑪依職業中等專業學校中職生即屬于這樣的群體。他們身上具有一些明顯的特點:基礎知識薄弱、學習態度消極、學習習慣不良、學習能力欠缺、自卑感較強、自信心不足等。作為西部少數民族聚居地這樣有明顯地域特征的中職生，他們還具有個體差異:學習水平等級分化較為明顯(主要指漢族學生和少數民族民考民學生)，語言溝通存在一定障礙，合作能力欠佳及情緒化現象突出等。目前，中職語文教學存在著沿襲“普高”教學模式的弊病，導致教學內容難度較高、偏離中職生實際、評價體系單一等一系列突出問題。作為一名中職語文教師，如何抓住此類中職生的共性特點和個性差異進行施教，關系到語文教學的成敗。

一、抓住中職語文教學設計的關鍵環節——“備學生”

目前，教學設計的一項關鍵環節——“備學生”，已引起越來越多教育工作者的關注，“備學生”即了解學生的需要，這是設計教學其他環節的前提和基礎。確定教學目標——把握教學內容——選擇教學方法——實施教學過程——完成教學評價等教學基本環節都要圍繞這一關鍵因素“學生的需要”去設計教學藍圖。只有用心去“備學生”，整個教學設計的過程才有了導航標，教學也不至于偏離方向，同時“備學生”有助于建立和諧融洽的師生協作關系，使課堂達到教學的最優化效果。那么，中職語文教學如何“備學生”呢?

1．“備”學生的語文素養

語文素養是指學生在語文方面表現出的比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的學識、能力、技藝和情感態度價值觀，融合了語文課程的整體目標追求。中職生的語文基礎和能力普遍較弱，教學中經常會出現的問題有:閱讀、朗讀不流暢，寫字錯字連篇，說話前言不搭后語，連貫性差，口頭表達能力和書面表達能力低下等。以克拉瑪依職業中等專業學校物業管理(3)班為例，這個班共有32名學生，其中少數民族學生有17人，占總人數的53%。少數民族學生中民考漢的學生有7人;民考民的學生有10人，占少數民族學生總人數的60%左右。從這個比例來看，實施普高的語文教學模式是行不通的，因為他們的語文素養參差不齊，其中民考民的學生順利識字、閱讀、說話都存在障礙，書寫的難度更大。而漢族學生和民考漢的學生語文功底也不扎實。因此，教師在實施教學的前期對學生的語文基礎和能力做一下總的檢測或摸底調查，在課程教學實施的各個階段設計每堂課時能夠把握學生的接受程度和知識儲備，同時充分考慮學生的認知規律，在設計教學時就不會“千人一面”了。

2．“備”學生的職業需要

《中職語文(基礎模塊)教學大綱》指出了語文教學的任務之一:加強語文實踐，培養語文的應用能力，為綜合職業能力的形成以及繼續學習奠定基礎。這一點明確了中職語文教學要考慮學生的職業需要。學生的職業需要與教學設計中的分析學生的學習需要是一致的。學習需要指學生學習的目前狀況與所期望達到的狀況之間的差距。即學生學習成績的現狀與教學目標(或標準)之間的差距。因此，“備”學生還需要根據學生的專業方向找到學生目前狀況與專業語文素養需求之間的差距，經過調查，及時發現教學中可能存在的問題，為教學的具體實施提供依據。專業和職業是一體的，比如酒店管理和物業管理這兩個專業對語文素養的要求是不一樣的，前者側重于交際語言、溝通能力的培養，后者側重于口頭語言表達、協作能力的培養。

3．“備”學生的心理特點

中職學生長期以來基本屬于被忽略狀態，他們是老師眼里的“問題學生”，常被學校、老師、同學用有色眼光看待。另外，經過調查發現這些孩子的家庭教育環境存在一定問題:有些孩子來自單親家庭;有些孩子家里實行的是棍棒教育，因為成績不好基本上成了家里的“出氣筒”;有些孩子被家里寵慣了，甚至還有一定比例的孩子的父親或母親走上了違法犯罪的道路，根本管不上孩子。處于這些環境里的孩子或多或少心理上存在一定問題。他們大多經歷的是“挫敗感”教育，極度敏感，自信心不足，滿足感欠缺，倔強、偏執、自尊心較強等性格已在他們身上烙上了深深的印記。如果設計教學時置中職生的這些心理特點于不顧，會引起他們的逆反心理，帶著這種情緒求學勢必對課堂教學造成負面影響，導致教學失衡。

除此之外，中職語文教學還要著手“備”學生的學習習慣、態度和興趣。中職生在以往的學校教育中沒有形成良好的學習習慣，學習態度不端正，對學習幾乎沒有興趣，這些問題教師在設計教學時都應該考慮到。有些少數民族學生對學習漢語的認識問題還存在一定偏頗，如何激發他們學習漢語的熱情也是教師在設計教學時應予以注意的問題。教師精心準備的一堂課在施教過程中往往因為種種原因達不到預期效果，事先設計的教學目標達成率偏低。鑒于這種情況，如果教師對學生的學習基礎、能力、水平、心理、態度、興趣等做一全方位的考察、評估，設計教學時“因材施教”，在教學內容、教學方法、教學用語等方面與前期“備學生”達到契合，兩相呼應，中職語文課堂的教學才不會流于死搬硬套的“普高”語文教學的模式，才能走上一條適合于中職生各方面發展需求的道路。

二、在語文教學目標的設計上要分層次，體現多元化要求

中職教師往往會犯一個錯誤，即在開始施教時沒有注意到學生的差別問題，沒有考慮學生的實際，設計的教學目標太難，只有少數學生能達到。因此，在目標的設計上要分層次，體現多元化傾向。在設計教學目標時可以根據學生的情況，總體上先把握一個“低”要求，即比課時教學的目標降低等級和標準，同時考慮教學目標的層次性。可將教學目標分為淺層目標、中層目標和深層目標三個層次:淺層目標是針對語文基礎極為欠缺的民考民學生而設置;中層目標是針對語文基礎相對薄弱的漢族學生和民考漢部分學生;深層目標是針對語文基礎相對好的漢族和民考漢學生。在具體施教的過程中，學生們只要基本達到了分層次的目標，課程教學就獲得了實效。

例如，在設計“記敘文的寫作——敘事”這一課時教學目標時，設計了三個層次的目標。淺層目標包括(1)知識目標:簡單說出敘事記敘文的六要素;(2)能力目標:大致找出課堂示范敘事類記敘文例文中的六要素;(3)寫作目標:能夠將例文改寫成一個200字左右相對完整的故事或照抄例文中重點段落。中層目標包括(1)知識目標:歸納敘事類記敘文的基本要求;(2)能力目標:大致評價例文寫得好的地方;(3)寫作目標:能夠按照敘事類記敘文的六要素寫作一個300字左右相對完整的故事。深層目標包括(1)知識目標:分析、歸納敘事記敘文的基本要求;(2)能力目標:運用“寫作指導”的內容，評價例文的成功之處;(3)寫作目標:敘述一個完整的故事，讓學生在寫作實踐中掌握敘事記敘文的要領，提高寫作敘事記敘文的能力。這樣分層次設計的教學目標恰好能適應班里語文素養三個層面的學生的需要，教師就不會因為教學目標沒有完成而遺憾，學生的學習目標也自然而然基本達到了。

另外，這種多元化要求還體現在教學總目標某一方面的達成上。目前新課程標準中將教學目標分為知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀三個方面的目標。新舊世紀之交，有不少學者特別強調受教育者“態度和能力”的發展目標。考慮中職教學的特殊情況和中職學生這一特殊群體，倘若一節課教師設計的知識目標沒有達到，但通過施教過程中的引導、點撥、教育，學生的學習態度有了一些轉變或者樹立了一些正確的情感、態度、價值觀取向，有可能還會對學生的心理產生觸動或終生受益，這也不失為一種成功。

三、在教學內容的選擇上要突出基礎，注重職業應用性

中職語文教學是初中后語文教學的繼續，針對中職生特別是西部少數民族地區中職生大多語文素養較低的情況，中職語文教學不能好高騖遠，必須認清實際，在教學內容的選擇上要突出“基礎”。“語文課程是中等職業學校各類專業學生必修的主要文化基礎課。”這句話指出了中職語文課的重要性所在。如果中職生語文素養偏低，畢業后在工作中往往會遭遇更多的交往障礙和心理成長瓶頸，而這又會影響其專業技能的運用和提高。因此，中職語文教學應該從最簡單的也最容易忽略的字、詞、句等語文基礎知識入手，結合教材中閱讀與欣賞、表達與交流、寫作、語文綜合實踐活動四大模塊，注重學生聽、說、讀、寫基本語文能力的培養。

同時中職語文教學在教學內容的選擇上還要注重職業應用性。根據校園生活、社會生活和職業生活確定教學內容重點，提高語文的社會應用性。這與前文“備”學生的職業需要是一致的，為達成這一點，甚至可以對教材“挑肥揀瘦”。比如在“表達與交流”模塊中有口語交際內容的訓練重點——介紹、交談、復述、演講、即席發言、應聘等口語交際的方法和技能。“寫作”模塊中條據類寫作、啟事類寫作、簡單公文通知類寫作、應聘報告等這幾方面的訓練恰是中職生進入社會后首要面臨的挑戰，因此可以對此類目標的訓練拉長時間，多寫多練，民考民學生甚至可以按照規范的例文反復抄寫，其余課程內容相對縮減，沒必要面面俱到，要適時考慮教學內容的職業應用性，為中職生跨入社會這個大舞臺打下基礎。

四、在教學語言的運用上要遵循賞識教育的操作原則，融入情感

賞識教育是一種教育方法，與抱怨教育相對而言，本來是針對父母教育孩子而提出來的，它的本質是賞識、尊重、理解和愛。賞識教育歸納出信任、尊重、激勵、理解、寬容、提醒的操作原則。克拉瑪依職業中等專業學校中職班學生大都來自于特殊的家庭環境。調查發現，在一個班級里單親家庭的學生占總數的40%，父母親是從外地過來打工的占了學生總數的38%，其余的孩子家庭還有各種各樣的復雜情況。這樣的家庭環境成長起來的孩子特別逆反、敏感。記得有一次開家長會，一個家長的發言讓我記憶猶新:“孩子交給學校、老師，即便是他什么也學不進去，天天睡覺，我們也放心，因為我們的孩子是什么樣的，自己心里最清楚。”另外通過調查也了解到這些孩子自小幾乎無人看管或是家庭教育一貫有暴力傾向。總之呵斥、謾罵、抱怨、忽略、輕視是他們成長期常受的家庭教育方式，因此在針對這樣的特殊群體時要放大運用賞識教育，夸大他們的哪怕一丁點的長處和優點，鼓勵贊揚他們點點滴滴的進步，為他們每一次課堂上的精彩發言喝彩。

同時，面對這樣的學生，教師課堂教學語言的運用要注意學生的心理特點，融入教師的情感，把握好分寸感和“度”，要充分發揮語文課程的熏陶感染和潛移默化的功能，重視語文教學的育人功能，尊重學生的感受與情感體驗，重視情感與價值觀的正確引導。語文教師要事先了解學生各方面的情況，直接或間接地與他們溝通、交談，遇到問題不要盲目懷疑而是做調查研究再下結論，多給予他們信任，這樣不知不覺孩子們會向老師打開心扉，師生之間關系融洽自如，老師上課時他們就會盡力去配合，課堂教學就會起到事半功倍的效果。

五、成績考核與評定要注重教學過程中的養成、積累

目前，中職生課程考核體系仍沿用“普高”考核模式，考核評價機制單一，以期末終結性考試為主要評價指標，期中和單元測驗輔之。雖然學生平時成績在終結性評價中也有體現，但依然不切合中職生的實際情況。為體現語文課程的人文性，應審時度勢，打破這種單一的考核、評價機制，建立一套適應中職生需要的考評體系。這就是教學評價的設計要注重過程性評價，抓點滴，以“養成”、“積累”為主要衡量指標。

首先，關注語文課堂上的養成、積累。語文課堂主要培養學生聽、說、讀、寫能力，評價也以此為標準，將學生在這四方面的養成、積累貫穿其中。比如，“聽”的方面考核:上課是否認真聽講，注意力持續時間，能否聽懂老師授課的部分或全部內容，是否逐步養成良好的傾聽習慣等;“說”的方面考核:上課是否經常回答問題，發言的準確率，是否積極參加討論，口語交際活動參與的次數等;“讀”的方面考核:閱讀、朗讀、誦讀水平的逐步提高與否;“寫”的方面考核:書面語言表達由不通順到通順，字數由少到多，標點符號由不會正確使用到慢慢會用，應用文格式由錯誤到正確等。教師要看重學生在這幾個方面的點滴進步。其次，結合教學內容上的養成、積累，教學內容上主要側重字、詞、句、篇的養成、積累，考核學生從學期初到學期末這幾方面的延續性，考慮幾個主要教學模塊的循序漸進。最后，結合平時作業、練習的養成、積累，包括作業、練習上交及時與否，上交次數、質量等。

當然養成、積累還可以以學生學習習慣的逐步養成、學習行為的變化、情感、價值觀的轉變等作為輔助依據。以上述幾個方面的養成、積累為主，注重學習的過程，將過程中的每一個環節細化、量化，持之以恒，階段、終結性考試僅僅作為考核中的參考依據，為體現公平、公正，可由教師、班主任、班干部、學生代表組成聯合考核小組，甚至可以采取“小紅花”形式，平時注重統計，期末綜合評分，這種注重過程性考核中的“形成性評價”無疑會對中職生綜合素質的提高起到促進作用。

綜上所述，中職語文教學要從分析學生的需要入手，充分考量學生的語文水平、認知規律、職業特點等多方面因素，在施教過程中一方面降低要求，降低標準，另一方面結合教學內容重視語文教學聽、說、讀、寫能力的過程性培養，建立以“養成”、“積累”為指標的考核、評價機制，探索出一套適合西部少數民族地區中職語文教學的模式，為中職生職業生涯開辟一方廣闊的天地。

［1］李樹森．中職語文課程的價值取向與課堂教學實踐［D］．蘇州大學，2010，(6)．

［2］張國祥．中職語文教學的務本與求實［J］．安慶師范學院學報(社會科學版)，2011，(1)．

［3］林華帶．議中職語文教學改革中的“適應”與“實用”［J］．中小企業管理與科技(上旬刊)，2011，(3)．

［4］李麗．加強中職語文教學之我見［J］．中國科技信息，2010，(12)．

［5］王琳．中職語文課堂教學改革之我見［J］．中等職業教育，2008，(12)．

［6］胡敏華．新課改視野下的中職語文教學改革［J］．職業技術教育，2009，(23)．