高職英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)策略探析

鐘蜀玲

(克拉瑪依職業(yè)技術(shù)學(xué)院,新疆獨(dú)山子 833600)

英語(yǔ)是高職院校的一門(mén)重要基礎(chǔ)課,《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》(以下簡(jiǎn)稱《要求》)指出：打好語(yǔ)言基礎(chǔ)是英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo),但打好基礎(chǔ)要遵循“實(shí)用為主、夠用為度”的原則;強(qiáng)調(diào)打好語(yǔ)言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力并重;強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言基本技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)實(shí)際從事涉外交際活動(dòng)的語(yǔ)言應(yīng)用能力并重。因此,高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)重視英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性,突出對(duì)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。而在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中,教師沿襲英語(yǔ)傳統(tǒng)教法,重視精讀課文的精講,忽視學(xué)生實(shí)用能力的培養(yǎng)。在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中,一方面學(xué)生因英語(yǔ)基礎(chǔ)欠缺,文章缺乏邏輯性,急需訓(xùn)練和引導(dǎo);另一方面教師在教學(xué)中輕視應(yīng)用文寫(xiě)作,忽視學(xué)生應(yīng)用文習(xí)作的修改。針對(duì)高職英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中所存在的問(wèn)題,筆者擬結(jié)合本校教學(xué)實(shí)踐闡釋改進(jìn)高職英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的方法與策略。

一、高職英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的重要性

近年來(lái),隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及對(duì)外交往的進(jìn)一步擴(kuò)大,社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的需求急劇增加,用人單位,除了要求員工具備相應(yīng)的專業(yè)技能外,還把英語(yǔ)的應(yīng)用能力作為重要的砝碼,其中體現(xiàn)英語(yǔ)應(yīng)用能力的一個(gè)重要方面就是英語(yǔ)的應(yīng)用文寫(xiě)作。在實(shí)際的工作過(guò)程中,尤其在對(duì)外經(jīng)濟(jì)合作和技術(shù)交流方面,英語(yǔ)應(yīng)用文已成為主要商務(wù)信息交流的載體,應(yīng)用文的寫(xiě)作在實(shí)際工作中起著越來(lái)越重要的作用。因此,高職英語(yǔ)教學(xué)中,應(yīng)該在重視聽(tīng)、說(shuō)、讀的同時(shí),更注重寫(xiě)的能力的培養(yǎng),為社會(huì)培養(yǎng)一批既懂專業(yè)又懂外語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用型人才。

二、高職英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中所存在的問(wèn)題

《要求》關(guān)于寫(xiě)作的目標(biāo)要求是：學(xué)生能就一般性題材,在 30分鐘內(nèi)寫(xiě)出 80-100詞的命題作文;能填寫(xiě)和模擬套寫(xiě)簡(jiǎn)短的英語(yǔ)應(yīng)用文,如填寫(xiě)表格與單證,套寫(xiě)簡(jiǎn)歷、通知、信函等,詞句基本正確,無(wú)重大語(yǔ)法錯(cuò)誤,格式恰當(dāng),表達(dá)清楚。而在實(shí)踐教學(xué)中,寫(xiě)作能力的欠缺依然是高職學(xué)生最突出的問(wèn)題。在每年的全國(guó)英語(yǔ)應(yīng)用能力要求較低的 B級(jí)考試中,仍有一定數(shù)量的學(xué)生寫(xiě)作題空白。

現(xiàn)在高職院校所使用的教材,其中的寫(xiě)作部分主要是應(yīng)用文寫(xiě)作,如：申請(qǐng)信、個(gè)人簡(jiǎn)歷、通知、海報(bào)、廣告、商務(wù)信函等實(shí)用性較強(qiáng)的文章。在實(shí)際教學(xué)中,部分教師常常因課時(shí)等原因,將這部分內(nèi)容不講或一帶而過(guò);部分教師即便講,也大多采用傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)方式,學(xué)生學(xué)不到東西,學(xué)習(xí)興趣下降。要徹底改變英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀,要立足于深挖根源。

1.學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用能力較弱

分析學(xué)生應(yīng)用文習(xí)作,主要問(wèn)題集中表現(xiàn)在詞匯、語(yǔ)法的運(yùn)用及句式的單一化方面。通常來(lái)講,學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,比較重視語(yǔ)言點(diǎn)的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)詞匯、短語(yǔ)、句子時(shí),很注重語(yǔ)法的分析、單詞和句法的選用,而一旦要完成一篇文章 ,則無(wú)法從整體上把握這幾方面,常常出現(xiàn)詞性、語(yǔ)法的亂用現(xiàn)象。有些學(xué)生造句不考慮時(shí)態(tài)、詞性;有些學(xué)生完全按漢語(yǔ)的習(xí)慣來(lái)組織句子,語(yǔ)言不地道;有些學(xué)生即使能把意思表達(dá)出來(lái),而句子句式缺少變化,讀起來(lái)枯燥、乏味。這些現(xiàn)象都說(shuō)明學(xué)生因英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱,對(duì)語(yǔ)言知識(shí)不能很好地遷移,無(wú)法融會(huì)貫通。學(xué)生語(yǔ)言能力的強(qiáng)弱直接決定了應(yīng)用文寫(xiě)作的成敗,學(xué)生基礎(chǔ)的薄弱成為寫(xiě)作的第一障礙。

與其他文種相比較,應(yīng)用文的寫(xiě)作因其程式化,大大降低了寫(xiě)作的難度,但學(xué)生因?yàn)橛⒄Z(yǔ)底子薄,內(nèi)容與格式難以融合。學(xué)生拿到作文題目,眉毛胡子一把抓,平時(shí)所學(xué)的應(yīng)用文的格式要求早已拋到九霄云外,經(jīng)常是根據(jù)題目的漢語(yǔ)提示,逐字漢譯英,基本沒(méi)有主題句。即便有了主題句,不知如何開(kāi)展下文,文章整體內(nèi)容散、亂,沒(méi)有主次之分,缺乏一致性、連貫性,整篇文章讀起來(lái)不流暢,最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫(xiě)作無(wú)論從字詞運(yùn)用,還是篇章組織的知識(shí)掌握,只能停留在一個(gè)不完整的認(rèn)識(shí)層面上。

2.英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中忽略應(yīng)用文寫(xiě)作

在現(xiàn)行高職英語(yǔ)教材中,應(yīng)用文寫(xiě)作都是每個(gè)單元的一部分。教師在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí),給應(yīng)用文寫(xiě)作一般都安排 1個(gè)學(xué)時(shí)左右,或者是把應(yīng)用文寫(xiě)作和練習(xí)安排在一起 1-2個(gè)學(xué)時(shí)。在實(shí)際教學(xué)中,由于教師對(duì)高職學(xué)生實(shí)用性培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不足,教學(xué)中沿襲普通學(xué)校英語(yǔ)傳統(tǒng)教法,一般都注重精讀,把講詞匯、講語(yǔ)法、分析課文作為單元的重點(diǎn),就連精讀之后的練習(xí)也非常重視。由于每個(gè)單元的課時(shí)有限,所涉及的教學(xué)內(nèi)容又很多,教師留給應(yīng)用文寫(xiě)作的學(xué)時(shí)常常不足 1個(gè)學(xué)時(shí)。教師寫(xiě)作教學(xué)一般采取的模式是：先簡(jiǎn)單講解寫(xiě)作常識(shí),再快速分析應(yīng)用文的范例,最后要求學(xué)生模仿寫(xiě)作。若學(xué)時(shí)過(guò)于緊張,則改為學(xué)生自習(xí)的方式一筆帶過(guò)或者直接跳過(guò)這一部分內(nèi)容,課后的相關(guān)寫(xiě)作練習(xí)也基本不涉及,應(yīng)用文教學(xué)名存實(shí)亡。學(xué)生在這種英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中,所學(xué)到的知識(shí)無(wú)論是詞匯語(yǔ)法,還是文章的結(jié)構(gòu)布局等都是支離破碎的,難成體系的,很難實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力的提高。因此,教學(xué)實(shí)踐有悖于高職英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)思路,極大影響了學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。

3.教學(xué)任務(wù)重,不重視作文的批改

近年來(lái),高職院校的學(xué)生人數(shù)在急劇增加,而英語(yǔ)教學(xué)師資力量則相對(duì)匱乏,每位教師都是在超負(fù)荷地承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。教學(xué)任務(wù)的增大和學(xué)生人數(shù)的增加,使得教師很難把更多的精力放在批改作業(yè)上,加之,英語(yǔ)教師主觀上存在重精講課文而輕寫(xiě)作教學(xué)的問(wèn)題,對(duì)待作文批改就更是大而化之。作文批改大多只是圈畫(huà)出學(xué)生語(yǔ)法與句子結(jié)構(gòu)方面的錯(cuò)誤,對(duì)于應(yīng)用文章的規(guī)范化、文章的結(jié)構(gòu)框架很少提出明確的修改意見(jiàn)。學(xué)生從教師的批改意見(jiàn)中看不到修改的意見(jiàn),更無(wú)法獲取建設(shè)性的修改建議,因此失去了完成作業(yè)的動(dòng)力,也逐漸喪失了寫(xiě)作的興趣,時(shí)間一久,作文作業(yè)完成的質(zhì)量和數(shù)量都難以保障。因此,加強(qiáng)英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué),改進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)方法迫在眉睫。

三、改革英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的方法

1.注重語(yǔ)言基本功的訓(xùn)練

扎實(shí)的語(yǔ)法知識(shí)和一定的詞匯量是寫(xiě)好作文的基礎(chǔ)。在英語(yǔ)教學(xué)中,針對(duì)學(xué)生的詞匯量少、詞義不準(zhǔn)確、語(yǔ)法混亂等問(wèn)題,教師應(yīng)從詞匯和語(yǔ)法入手,加強(qiáng)語(yǔ)言基本功的訓(xùn)練。首先要求學(xué)生記單詞,增加詞匯量。高職英語(yǔ)寫(xiě)作是以應(yīng)用文為主,因此,除了常用基本詞匯,還應(yīng)要求學(xué)生掌握一些專業(yè)詞匯,進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。其次,練習(xí)強(qiáng)化語(yǔ)法知識(shí),通過(guò)語(yǔ)法這座橋梁,讓學(xué)生從詞匯的學(xué)習(xí)過(guò)渡到句子的學(xué)習(xí),多做漢譯英練習(xí)。比如,可以要求學(xué)生在英語(yǔ)課上用 5分鐘時(shí)間隨便寫(xiě)自己能想到的英語(yǔ)句子,充分利用這 5分鐘的時(shí)間盡可能多的寫(xiě)句子,通過(guò)這種系列訓(xùn)練,使學(xué)生從中逐漸掌握語(yǔ)法規(guī)律,從而可以在寫(xiě)作中比較正確地運(yùn)用語(yǔ)言。在學(xué)生練習(xí)的過(guò)程中,應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生注意句子之間的銜接,并學(xué)會(huì)使用關(guān)聯(lián)詞。在教學(xué)中進(jìn)行文章內(nèi)容分析的同時(shí),對(duì)文章結(jié)構(gòu)的分析也不容忽視,寫(xiě)作教學(xué)中還要重視格式與內(nèi)容的結(jié)合訓(xùn)練。通過(guò)一系列語(yǔ)言與寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)的講授與訓(xùn)練,幫助學(xué)生能夠逐漸清楚地表達(dá)自己的思想。

2.按照教材合理進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)

目前選用的《新編實(shí)用英語(yǔ)》教材的編寫(xiě)原則是注重實(shí)用性,采取先聽(tīng)說(shuō)、后讀寫(xiě)的順序展開(kāi)。每個(gè)單元所安排的應(yīng)用文與對(duì)話部分所涉及的應(yīng)用文是一致的,學(xué)生在口語(yǔ)訓(xùn)練中已接觸了應(yīng)用文的內(nèi)容,為后面應(yīng)用文的寫(xiě)作練習(xí)做了鋪墊,兩部分內(nèi)容相輔相成。學(xué)習(xí)時(shí)可以把口語(yǔ)和應(yīng)用文寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)。在練習(xí)口語(yǔ)的同時(shí)融進(jìn)應(yīng)用文寫(xiě)作訓(xùn)練,使學(xué)生從一開(kāi)始就了解本單元的寫(xiě)作內(nèi)容。寫(xiě)作訓(xùn)練的課時(shí)要按教學(xué)計(jì)劃走,在有限的時(shí)間內(nèi)多做訓(xùn)練。譬如第一冊(cè)的第一單元,口語(yǔ)部分是從介紹名片開(kāi)始的,通過(guò)這一單元的口語(yǔ)學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)名片的格式、要求有了第一印象,然后進(jìn)入本單元的應(yīng)用文寫(xiě)作部分,通過(guò)對(duì)這部分的幾個(gè)典型實(shí)例——名片的講解和學(xué)生的閱讀,詳細(xì)地歸納、總結(jié)名片的格式和寫(xiě)法,并指導(dǎo)學(xué)生按照實(shí)例來(lái)套寫(xiě)。所謂的套寫(xiě)就是要嚴(yán)格按照應(yīng)用文寫(xiě)作其獨(dú)有的格式寫(xiě)作,格式有幾種,學(xué)生可以根據(jù)喜好自由選擇。最后,學(xué)生在練習(xí)口語(yǔ)的基礎(chǔ)上進(jìn)行筆頭的寫(xiě)作練習(xí),從而對(duì)前面的詞匯和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)進(jìn)行鞏固和提高。

3.名副其實(shí)地批改作文

文章是練出來(lái)的,也是改出來(lái)的。在加強(qiáng)語(yǔ)言基本功的訓(xùn)練后,教師需要嚴(yán)格按教學(xué)要求,給學(xué)生相對(duì)充分的時(shí)間練習(xí)寫(xiě)作。對(duì)于學(xué)生習(xí)作,教師要爭(zhēng)取盡可能詳細(xì)地批改,小到詞匯,大到語(yǔ)法、文體格式給出具體修改建議或意見(jiàn)。一般情況下,教師應(yīng)盡可能爭(zhēng)取每本必改,以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,做到心中有數(shù),以便在下次講課時(shí),可以針對(duì)學(xué)生的弱項(xiàng)對(duì)癥下藥。教師給出批改意見(jiàn)時(shí),除了指出問(wèn)題,給出一些鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)也是必要的,鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生完成寫(xiě)作有較好的推動(dòng)作用,學(xué)生能從評(píng)語(yǔ)中得到啟發(fā)。若遇到比較簡(jiǎn)單的應(yīng)用文寫(xiě)作,教師確實(shí)挺忙,則可以采用樣本批改。所謂的樣本,就是按學(xué)生的順序進(jìn)行抽樣,每人都有均等的機(jī)會(huì)。教師抽到的學(xué)生的作文要詳細(xì)批改,并在寫(xiě)作課上講評(píng)有代表性的問(wèn)題,其余的學(xué)生則可以參照教師的講評(píng)自行修改,這樣既節(jié)省時(shí)間,又可照顧到學(xué)生的情緒,學(xué)生還能知道自己在寫(xiě)作中的不足。還有一種方法就是學(xué)生邊聽(tīng)教師的講評(píng)邊互改,教師可以現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。

應(yīng)用文的寫(xiě)作不同于其他寫(xiě)作,大部分應(yīng)用文都有自己獨(dú)特的格式、固定用語(yǔ)等,相對(duì)于其他英語(yǔ)寫(xiě)作稍微容易點(diǎn),比較好掌握。只要我們英語(yǔ)教師扭轉(zhuǎn)教學(xué)觀念,把握高職生的培養(yǎng)理念,正確理解教材的編寫(xiě)思想,把握《要求》,采取靈活的教學(xué)方法,在教學(xué)過(guò)程中處理好語(yǔ)言基礎(chǔ)和語(yǔ)言應(yīng)用的關(guān)系,重視寫(xiě)作,重視習(xí)作的批改,就能幫助學(xué)生提高英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作能力,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的目標(biāo)。

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