走近童心，淺近潛行

李晶

【摘要】人教版初中階段語文教材部分篇目的魯迅作品的思想性較深刻，學生難以理解。教師依據現有的資料來探究魯迅作品，多偏重對時代背景、思想性格以及作品所反映出的時代和國情的分析，并不能真正關注到學生自身對魯迅的獨立的思考，難以讓學生讀懂魯迅。而魯迅的作品毫無造作、真摯而又動情的敘述始終流淌于作品敘事抒情中，童心始終是魯迅作品的一個重要因素。從青少年的角度來說，緊緊把握魯迅的童心，是我們引領孩子走進魯迅文字最關鍵的一步。因而選擇合適的角度來解讀作品，更符合學生的心理特點，更貼近他們的生活，進而激發學生對魯迅作品的閱讀興趣并提高閱讀能力。

【關鍵詞】童心 魯迅作品 學生心理

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）25-0059-02

一、研究背景

現行的初中人教版語文教材，每冊書都有魯迅先生的作品，作品中作者的思想傾向各不相同，作品對時代和國情民生的反應獨到且深入，精準把握了時代的脈搏，但，同學們時常覺得魯迅作品很難懂，有艱難晦澀之感。選入教材的魯迅作品，沒有形成內在的線索，難以讓學生形成全面認識。在實際語文教學中，教師根據現有的資料來探究魯迅作品，偏重于對時代背景、作者思想性格的分析，并不能真正關注到學生自身對魯迅的獨立的思考。

這樣一位優秀作家的作品，無論是散文還是小說，語言都十分精當、嚴密、詼諧、辛辣，青少年應該接觸，只是還應該選擇合適的角度來解讀作品，如果都把文中的思想和時代背景因素放在首位來解讀，有些課文內容不免黯然失色。那么，如何解讀選入初中階段教材中的魯迅作品？

筆者發現，如果選擇更貼近學生心理的解讀方式，更能改變他們對魯迅作品的態度。因而，筆者在教學中，啟發學生，引導學生從童心視角理解作品，來領悟作品的內涵，不斷豐富自己的情感體驗，加深對魯迅作品的認識，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

二、理論依據及內涵闡釋

“童心”就是“兒童心情，孩子氣”（引自《辭海》），進一步引申為真心，真情實感和用兒童眼光觀察世界，有著兒童般的獨立和自由。保持童心，就是要人們用最純潔善良的兒童眼光去觀察世界，回歸學生的心理。魯迅先生在作品中用童心去觀察世界，就是真情的流露，發覺生活中的真、善、美，傳遞著童真、童趣，也蘊含的獨特人性美、人情美。而這一切，正是魯迅作品的魅力所在。新課程標準也提到，“過程與方法”是語文教學的重點。語文學習離開了過程，就難以使語文知識內化為語文能力，依據語文學科的特點，要求學生參與學習，質疑討論，發表見解，重視“過程和方法”[1]。走進童心，從而走進作品，是學習過程的一種方法的嘗試。

三、具體實踐

人教版語文教材收錄魯迅關于童年的作品有《故鄉》《從百草園到三味書屋》《社戲》《阿長與山海經》《故鄉》，在這些作品中，我們看到的是一個普通的孩子逐漸成長，有血有肉、天真幼稚，完完全全一個尋常的孩子，即便是《藤野先生》《孔乙己》也有與童心相關的內容。老師通過廣泛的資料閱讀，與學生一起共讀魯迅作品，才能走進童心內涵。

（一）共讀作品，走進童心

故鄉是魯迅童年生活的地方，有著許許多多的回憶，故鄉的人，故鄉的景。故鄉是魯迅永遠的家，故鄉是魯迅的理想家園。在他的作品中，充滿了對童年的回憶。童年生活對創造影響有兩點最值得注意，一是作品內容，主要體現在作品采用回憶性語調回憶往事，……還有一種回憶拿現實與過去作對比，比如《故鄉》，[2]這難忘點滴童年的回憶中，包含著童心的幾方面主要內涵：

（1）童心：引人共鳴的童趣、不曾泯滅的童心、永不改變的童真

（2）童心： 剪不斷的故鄉情

（3）童心——滿腔熱情的赤子之心

于親友——肝膽相照，無私奉獻；于青年——俯首甘為孺子牛；于國家——寄意寒星荃不察， 我以我血薦軒轅。

（4）童心：向往純真美好，追求理想，并頑強的為之戰斗。

也許，童年的故事的無窮無盡的，但童年的夢想，童年的心靈是一脈相通的，在魯迅的童年世界里，我們需要讀懂作者的初心，才能走進作品。

因而，筆者在教學時，不想自己被教參所困，帶著學生一起走進作品的童年世界，不論是美麗神奇的百草園還是趣味游戲的三味書屋，不單單有一群群玩耍童年伙伴更有為之絞盡心力的長媽媽……，學生們不再害怕魯迅，一起陶醉在童年的歡快世界里。

（二）活動激趣，尋找童心

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，感受魯迅的童心，既要充分感受作品，更有引導學生勇敢踏出實踐第一步。在日常的教學中，筆者通過多樣化的活動，激發學生的學習興趣。

（1）安排學生自己收集整理魯迅的相關資料，制作成手抄報，并對手抄報進行指導進而校內展示。

手抄報內容上，有側重有要求，建議學生在制作手抄報時要包含幾個要素：

作者作品的簡介、主要人物的介紹，配上人物圖片及做好版面整體設計，使學生能更全面的了解魯迅先生及其作品的相關資料，更熟悉作家作品。

（2）多摘抄多積累，以美文摘抄的形式，開展校內評比。

簡單的形式，熟悉的內容，通過學生的的書法展示，既是對內容的熟悉，也是對學生積極性的調動。

（3）閱讀+感悟，主要形式是閱讀摘抄加心得體會，通過摘錄后心得體會，及時記錄閱讀瞬間感受，是學生的獨特的理解，也是他們對閱讀后最深切的感受。

（三）閱讀分享，感受童心

有的學生進行人物賞析，總能找到他們最喜歡的人，也能感受他們最有興趣的點，比如學生寫道“阿長是一位經歷過滄桑的女人，她封建迷信，但是樸實而偉大。她不惜跑遍半個城市，買了魯迅向往渴求的《山海經》，這讓魯迅印象深刻，十分感動，魯迅的這部作品讓我們懂得了要珍惜眼前人這個道理”，孩子們總能從作品中找到自己心中的感動的點。“因為童心，所以感動，因為感動，所以時刻銘記”。

四、成效反思

通過兩年多的教學實踐，筆者在魯迅作品教學的實踐中，尊重文本，尊重學生，以文為本，合理解讀，日常教學中，教學更有所側重，主要體現在注重以下幾個方面的內容：

（1）注重學生的閱讀體驗，品味人情味的魯迅

我們說文如其人，學生在學習魯迅作品的同時，就是在與魯迅進行對話，感受其精神。如《阿長與<山海經>》的長媽媽，《社戲》中的 公公、雙喜、《故鄉》中的閏土，甚至窮困潦倒的孔乙己身上，無不閃耀著人性真善美光輝。這便是魯迅通過其作品傳遞出來的精神，值得學生去細細品讀。

（2）看重學生個性的理解，提倡多角度的感受作品

魯迅作品與其他作品一樣，不僅傳遞著他的想法，也傳達出包括思考在內的更多更豐富的內涵，因此，我們鼓勵學生根據自己的知識經驗來解讀作品，學生獲得更多的思考空間，獲得更多的成長體驗。

（3）尊重作品，讓學生零距離走進作者

教學應該從作品出發，慢慢引導學生認識并讀懂魯迅，消除學生對魯迅作品的誤解， 而不能強行把教參固定的理解強行灌輸給學生，他們應該充分享有獨立閱讀的權利和自由。

從童心視角感受魯迅作品，是以學生為主體的教學嘗試，引導學生從課上到課后多樣化自由開放的學習形式。通過對童心的內容的感受體悟，引導學生關注作品，也關注自己的生活，從而學習于課內、收獲于課外，回歸課堂展示，使之成為一種循環學習模式。與以往教學的最大差異在于一點改變，以情感化引領學生進入文本，讓學生主動進入文本，主動體驗文本。

參考文獻：

[1]朱彥.文學創造與童心[D].南京師范大學.2008.03，28-29頁

[2]李文化. 魯迅作品中童心意識探析[J].文學教育. 2016.03