英語教師在高校英語教學中的角色定位

金花

【摘要】隨著時代的進步和發展，大學英語教學改革已迫在眉睫，作為大學英語教師的角色也要從新進行定位，其不僅僅是知識的傳播者，更多的是負擔起了學生的指導者、引導者的身份，因而只有在做好角色定位的前提下才能夠與時俱進，更高效的幫助學生進步。

【關鍵詞】英語教師 高校英語 角色定位

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）25-0119-01

前言

在傳統的英語教學過程中教師是課堂的主導者，高校英語課堂主要是以教師的教授為主，對學生實行灌輸式教育，學生學習較為被動，主觀能動性得不到充分的發揮，這直接影響著英語教學效率，因而如何進一步的做好高校英語教師的定位對于學生學習英語而言具有重要的意義。

一、教師是學生行為的指導者

教師作為傳道、授業、解惑的角色，對于學生的學習起著非常關鍵的指導意義。大學階段的英語學習不同于中學階段，大學生的自我管理能力較強，并不需要教師時時刻刻的監督和督促，對于大學生的管理更多的是指導以及引導，以此幫助學生更好的完成英語學習。傳統的英語教學教師更多的扮演了課堂的主導者，在課堂上對學生進行灌輸式的教育，學生處于被動接受的地位，主觀能動性得不到充分的發揮，嚴重影響了學生的主體地位，這樣的語言學習環境對于學生而言影響是非常大的，直接導致學生“不會開口、不敢開口、更不愿意開口”。英語的學習更多時候需要學生參與到課堂中去，積極主動的和教師進行互動，以此增強自身的語言表達能力，作為一名高校英語教師要轉變教學方式，在課堂之上將學生視為主體，充分發揮學生的積極主動性，自己要處于指導者的位置，對課堂之上學生所要學習的知識進行科學的設計，在此基礎上指導學生應該如何學習英語，這才是高校英語所應該具備的學習模式。

二、教師是課堂教學的組織者

高校英語教學內容的完成需要教師的充分參與，不僅僅要引導學生如何去學習英語還需要通過組織課堂學習讓學生掌握科學的、高效的學習方法。作為一名合格的課堂學習組織者英語教師要充分的了解學生的心理，多與學生進行交流、溝通，拉近與學生之間的距離，在分析學生心理特征、興趣愛好的基礎上設計教學方案，以此激發學生的學習興趣、提高英語教學效率。對于高校階段的英語學習更重要的便是實踐，讓學生在課堂之上敢于表達自己、愿意表達自己，小組合作式學習模式便是非常有效的學習方法，教師可以組織學生進行科學的分組，3-5人為最佳，同時要顧及小組成員的英語水平，做到優勢互補，在進行科學的分組之后組織學生進行小組對話、情景模擬等，以小組合作的形式開展學習，這對于鍛煉學生的聽說能力有著很大的幫助，教師作為小組合作學習模式的組織者要充分的參與其中，對學生的進展情況進行監督和指導，鼓勵學生大膽的去表達自己，不再學習“啞巴英語”，以此打破傳統的課堂限制，充分發揮學生的積極主動性，讓學生成為課堂的主體。

三、教師是學生表現的評價者

對于學生的評價是檢驗學生階段性學習效果的方式，在大學階段由于教師不是對學生進行嚴格的監督，大多數時間都是學生自己進行把握和控制，如何對學生進行深入的了解并做出客觀的評價是教師在教學方式方面需要突破的重要部分。高校英語教師對學生的評價可以借助于課堂提問來進行，針對學生的表現對學生形成客觀的認知，從而了解學生對英語的掌握程度，根據學生的掌握程度進一步調整自己的教學計劃，以此幫助學生更快的進步。英語教師在英語教學過程中的角色定位要進行科學的轉換，要從主導者的位置逐漸地轉換為評價者，通過科學的方式對學生的課堂表現進行評價，以此督促學生調整自己的學習計劃。在對學生進行評價的過程中教師要注重方式方法，對表現優秀的學生要及時的給予肯定，對于進步較為緩慢的同學要給予鼓勵和幫助，在進行評價的過程中要顧及學生的自尊心，注意措辭，充分考慮到學生的接受程度，既要客觀又要委婉，這對于幫助學生進步而言是非常關鍵的。

四、教師是教學方法的研究者

隨著大學英語教學改革的開展，對于大學英語教師的素質要求也越來越高，作為一名大學英語教師要不斷的精進自己、提高自身專業水平，以應對競爭日益激烈的環境。高效的教學方法可以幫助學生更好的進步，而作為學習方法研究者的教師只能通過不斷的學習、不斷的進步突破自我，為學生提供更為專業的、高效的指導。例如，隨著網絡科技的進步，學生的學習方法也發生著巨大的變化，學生通過網絡可以獲得更多的共享資源，尤其是英語的學習在網絡上可以找到許多的資源。作為一名英語教師在平時的工作過程中要加以重視，注重總結學習網站分享給學生，幫助學生合理、高效的利用資源，從而達到事半功倍的效果。

結語

高校英語學習對于大學生而言意義重大，隨著大學英語的不斷改革，教師也要不斷的調整自己的角色，在教學過程中更多的扮演指導者、組織者、評價者、研究者，充分發揮學生的主體地位，以此提高英語教學效率、提高學生的英語應用水平。

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