文學圈在高職學生英語閱讀能力培養中的應用初探

賈夢霞

（長沙民政職業技術學院 外語學院，湖南 長沙 410081）

文學圈在高職學生英語閱讀能力培養中的應用初探

賈夢霞

（長沙民政職業技術學院 外語學院，湖南 長沙 410081）

文學圈是美國一種比較成熟的教學模式，具有無限生成性，雖然被廣泛應用于許多國家的中小學閱讀教學中，卻鮮用于我國高職學生英語閱讀能力培養中。論文通過對文學圈的特點及這一教學模式在高職學生英語閱讀中的操作分析，論述了這一方法對提高高職學生英語閱讀能力培養的積極意義。

文學圈；高職英語；自主選擇；角色分工；多元評價

一 文學圈的概念

文學圈(Literature Circles)，最早稱文學小圈圈，是美國專家哈維·丹尼爾斯(Harvery Daniels)于1994年提出，是一種讓學生自發性的以小組方式進行類似讀書會的教學方法[1]。在這一團體中，每一位成員閱讀同一本書，自主選擇角色和職責，并按照自己承擔的角色設計作業紙和發言的提綱，在討論會上，每位成員按照預先準備好的提綱進行討論，完成自己的角色，集中展示討論中的精華內容，以便于其他的團體進行交流和共享，實現最大程度的資源共享[2]。最后，完成討論的小組之間成員進行交換，選擇不同的作品進行閱讀，組成新的文學圈，進行新的一輪閱讀與討論。在整個活動中基本沒有老師的參與，完全由學生自己去主持，老師在整個活動中給予學生完全的信任與鼓勵，為學生自信心的建立以及自我意識的培養提供了寬松的環境。在這種開放性的閱讀教學活動中，融民主與多元為一體，尊重學生的自由表達與獨到見解，關注他們情感、審美、創造力、交流合作與自主學習等多種能力的培養與提高,幫助學生通過在文學圈里的閱讀，發現自我、提升自信、形成良好的綜合能力與思維品質，培養他們閱讀的興趣和習慣，并使他們獲得終生自我學習的能力。因此，該教學模式與當今流行的霍華德·加德納(Howard Gardner)多元智能理論（multiple intelligence），維果茨基的“潛在可能發展區”(Zone of Proximal Development)有著密切的聯系[3]。

二 文學圈教學法在高職學生英語閱讀能力培養中的實施步驟

（一）教室布置

文學圈的教室對教學的影響力不容低估，它應該是一個開放自由的、充滿人性化的愉悅的學習氛圍，因而需要從以下方面進行布置。

1.小組布置。文學圈閱讀教學中要求變傳統教室的消極靜態特征為積極動態特征，會晤型座位安排法很適合高職英語文學圈閱讀教學[4]。小組是文學圈課堂學習的主要功能單元，前后桌組成小組，每組安排6-8人，這樣方便、節時、省空間又可以在一個開放、自然、豐富、愉快的環境中思考種種英語閱讀的問題。值得注意的是，在進行小組布置時，同一組的成員盡量安排來自同一行政班級或同一專業的同學（以長沙民政學院這樣的學分制建設的學校為例），這樣方便組員之間課后聯系，進行材料的分析與溝通。課堂上組內成員的位置盡量靠近，各組之間留有足夠的距離，既便于組內成員開展討論，也不會影響其他組，每一組的成員都應相視而坐，盡量增加信息的溝通渠道。

2.英語角布置。英語角適用于各組的學生學習新詞語和文學作品的人物分析。在展示某一文學作品時，把這一作品里大多數學生不認識的詞語，或是這一作品人物關系，性格特點寫在相應的作品下面，隨著作品展示的越多，學生對文學作品名著的了解會越來越多，詞匯量也會越來越豐富。

（二）分工合作

分工與合作是文學圈的關鍵詞。材料的選擇是文學圈教學法實施最棘手的問題，文本的難易程度要適中，過難會挫傷學生課后閱讀的積極性和興趣，過易則失去了學生閱讀所要達到的目的，所以老師在文本選擇方面要把好關，要盡可能多的給學生自主選擇文本的自由.老師可以為學生列出書目單，讓學生自己充分利用大學圖書館和現代便捷的電子圖書館去選擇自己感興趣并適合自己小組的文本，文學圈方法實施初期，老師可以讓學生去閱讀附有中英文對譯的簡易世界文學名著系列。

（三）角色分工

文學圈中，根據學生的知識基礎、學習能力、發言水平、興趣愛好等各方面的差異按照每組6-8人的規模進行搭配分工，以保證各組間綜合水平相近。老師根據文本的特點，先擬好任務清單，可設“討論指導者”、“文藝指路人”、“摘要才子”、“詞語奇才”、“朗讀天使”等角色。每個角色由1-2人完成，每位成員根據自身的能力自行從任務清單中選擇并宣布自己的角色。文學圈學習初期，“討論指導者”通常先由綜合素質高、有組織能力、有合作精神的同學擔任，“文本神探”、“摘要才子”、“詞語奇才”等由綜合素質稍遜于“討論指導者”的同學擔任[5]。為了能勝任角色要求，在文學圈實施初期，這些角色可以由教師先帶領全班同學練習，經歷過一輪輪嘗試體驗之后，學生們熟悉了角色扮演的職責，再依小組要求進行不同的角色扮演。

（四）任務分工

角色分工之后，接下來就是在活動前分工協作要完成的學習任務(包括準備工作)。協作一般是把總任務分解為幾個子任務，由小組里的成員按照先前自主選擇好的角色分別承擔一個任務，通過匯總每個成員的子任務來完成整個小組的學習任務，同一小組的成員可以在不同的時間內完成各自的任務。文學圈小組活動中，小組成員扮演不同角色及每位成員都要承擔一定的閱讀量，小組活動得以順利運轉是建立在文學圈成員分工協作的基礎之上的。文學圈中的成員在未開始進入個別閱讀的階段之前，就已共同排定好了每次聚會前的閱讀量，每位成員也非常明白下次小組成員碰面時，自己需要讀多少頁，該扮演何種研討角色，該撰寫什么樣的閱讀日志。閱讀進度由團體共同擬定而產生，確保閱讀進度有效率有次序地推進。

（五）小組討論

小組討論是文學圈的核心[6]。文學圈小組要定期開展閱讀講座討論會，這樣不僅可以幫助小組成員解決閱讀中出現的問題，還可以使各個小組成員感受到，閱讀需要長期持續的進行，并投入大量的時間才可看出效果。在小組討論中每個成員都可以暢所欲言，發表不同的見解和想法，小組解決不了的問題，可以在其后的全班討論會上再討論。

（六）成果分享與展示

分工閱讀一段時間之后，文學圈成員要自行設計一些有創意的文學活動，達到交流不同作品的目的，因此教師可以約定在課堂中，利用課前十五分鐘時間或課下時間讓學生展示他們的學習成果，展示形式可以多樣化，話劇，海報設計，PPT，小品等都是能激發學生學習的分享方式。成果展示，一方面將靜態的閱讀過程以動態、立體化的活動方式呈現，使原來的文學作品以另一種新面貌吸引其它未讀過同一作品的小組，來選擇再次閱讀該作品；另一方面，不同學生對作品的不同理解，會增加同學的理解認知，能達到與其他小組交流與分享的目的，而老師也達到了檢驗學生自主學習與閱讀效果的目的。

（七）多元評價

這是文學圈教學法的最后一個程序，這一程序由自我評定、組員互評以及教師評定三部分相結合。自我評定是學生自己評價自己在討論中的表現以及對本小組的貢獻，其目的是讓學生全面認識自己，展示自己的優點，發現自己的不足，不斷反饋調節，從而達到從知識和認知兩方面都進步的目的。組員互評即小組成員根據組員在整個文學圈活動中的表現相互評價的過程，這一過程有利于組員之間相互發現對方的優點，互相鼓勵，相互提高。最后教師根據前兩輪的評定以及自己細心觀察對學生的參與度，積極性以及發言情況做出綜合的評定。評定結果作為期終成績的重要參考指標，教師在對學生做評定時要注意對一些有待改進或錯誤的意見要給予尊重和理解，以探討的方式進行交流，以理服人，千萬不能命令式的口吻[4]。

三 文學圈與傳統閱讀教學的區別

通過對文學圈教學法實施步驟進行分析，我們可以得出，文學圈閱讀教學法與傳統的閱讀教學法有著很大的區別[6]:因此，筆者認為文學圈教學法的意義在于提供了一種新穎的閱讀教學方法，具有一定的發展前景和推廣價值。

項目 傳統閱讀教學 文學圈閱讀教學閱讀作品選定 老師決定 學生自主選擇課堂主導控制 老師控制 學生主導與控制，老師從旁輔助師生互動關系 師生間有疏離感，身份觀念強 老師共同閱讀者，師是生的良師益友對閱讀作品的 老師是唯一權威 重視學生的個人見解，老師的意見可供學生參考，但

見解并不是唯一答案學生閱讀行為 雖然由老師規定閱讀量，但除非有考 由研討小組自行決定閱讀量，各組可能進度不同，但試，學生不會主動閱讀，實際閱讀的行 全班可共同制定一個特定日期來完成，閱讀行為的發為常為短暫的閱讀。 生是定量、分散式的閱讀技巧與延 著重在字、詞及課文原意的理解，多為 除課文原意的理解之外皆由角色扮演，鼓勵學生由不伸學習 靜態的閱讀 同角度來解讀原文；讀寫并重之外，小組討論時口語表達能力得到加強，閱讀活動兼動、靜態學習成果評價 多為有標準答案的筆試，老師負責評價 多元評價方式由學生自行評價與教師評定、小組成員方式 工作，重視考試成績 評價相結合，重視整個閱讀過程

四 文學圈教學法的局限性及實施中可能出現的問題

文學圈教學法教學目的明確，教學方式靈活，師生關系和諧，小組成員的注意力、興趣、克服困難的意志品質會在小組活動中處于最佳狀態，具有不少優點，但在實際運用的過程中使用不當還可能出現不少問題。

第一，討論出現沉默。文學圈剛開始實施時，由于學生對文學圈活動的神秘或不適感，討論過程中，小組成員可能保持沉默，這屬正常現象，因為在這段沉默的時間里有可能是學生正在思考。沉默最好由學生打破，如果總是由教師打破，學生就會形成一種依賴感，萬不得以時才由教師打破，而且打破沉默時老師要注意策略，老師只需要給予適當的提示與引導。

第二，討論爭論不休或是脫離中心。與討論出現沉默相反，有些時候剛開始參與文學圈討論的學生，很容易努力維護自己的觀點，從而出現討論爭論不休，有時會對一個與文本沒多大關聯的問題而糾結不已，當這一情況出現時，教師要及時地制止。需要注意的是制止要講策略，可以建議持不同意見的成員各自保留意見，如果某些成員觀點有明顯錯誤要及時給予指出。此外，整個討論過程中，受討論指導者或文本結論性論斷的影響，學生的注意力很容易集中在某一問題或某一方面上，這時教師可以引導學生變換思考的角度，也可以從知識內在的聯系上啟發學生全面地看待文本，以達到文學圈活動培養學生發散性思維的目的[3]。

第三，教師負擔過重。文學圈強調個人化的自主閱讀，提倡把選材及監督學習進步的責任下放給學生。然而，要把這些理念轉變成實踐，教師面臨著許多問題。其一，個性化的課程對教師的記憶力與備課要求很高。為了給予學生正確的指導，教師事先需要去閱讀大量的文學作品，了解其作品。其二，教師要留意每個學生的情況，測評每個學生的進步，以及為滿足每個學生的需要而改變其指導方法與內容也是困難的。其三，由于文學圈活動前要進行大量的準備工作，由閱讀材料的選擇到閱讀小組的組建；由研討角色的準備到角色日志的填寫，這些環節都離不開教師的悉心指導，而要求學生由對文學圈初步認識到靈活掌握運用，也需要大量的時間演練，這其間教師要花費大量的精力方可見成效[6]。

第四，選材難度難以把握。學生到底應該選擇怎樣的閱讀材料?如果選擇符合學生獨立閱讀水平的材料，那就失去了培養學生英語閱讀能力這一目標；如果選材由教師挑選，當然有很多優點，一方面，有助于平衡班級讀物的難易程度，最大程度上確保每個學生都能讀到有一定挑戰性的讀物。因為惟有閱讀具有一定挑戰性、又不至于過難的讀物，才能幫助讀者在閱讀中提高語言能力，另一方面，教師了解學生的英語基礎，熟悉讀物的難易程度，二者兼顧，能更好的發揮文學圈里每一位成員的參與熱情。但是，由老師挑選讀物，老師難免根據自己的偏好去確定材料，導致學生無法選擇到真正自己喜歡的讀物。

結 語

文學圈作為一種新型的英語閱讀教學模式雖然耗費時間長，操作過程中也可能出現各種各樣的問題，但它至少加強了學生欣賞英語閱讀作品的主動性，充分體現了學生之間的有效合作和師生之間的互動。與此同時,它也給我們沉寂的教室帶來了歡笑和成長的契機，增長了學生學習英語的積極性和興趣，值得推廣和借鑒。

[1]Daniels.H.Literature Circles:Voice and Choice in the Student-Centered Classroom[M].Markham:Pembroke Publishers,1994．

[2]孔愛玲.讀書會:一種行之有效的閱讀教學模式[J].語文建設,2007,(1).

[3]李蕊.高中文學圈教學法的理念與實踐初探[D].浙江師范大學,2008.

[4]林秀娟.文學小圈圈在雙語班英語學習之效益研究[D].臺北:臺灣國家圖書館,1994．

[5]劉淼,金艷峰.文學圈——閱讀教學方式的變革[J].語文建設,2006,(8).

[6]姚家銳.文學圈教學法初探[D].浙江師范大學,2009.

G642

A

1673-2219（2011）12-0176-03

2011－1－15

賈夢霞（1977－），女，湖南益陽人，長沙民政職業技術學院外語學院講師，研究方向為外國語言學及應用語言學。

（責任編校：張京華）