非英語專業大學生英語學習動機和性別與英語學習成績的相關性

陳 茹

（河南科技大學 國際教育學院，河南 洛陽 471003）

非英語專業大學生英語學習動機和性別與英語學習成績的相關性

陳 茹

（河南科技大學 國際教育學院，河南 洛陽 471003）

關于非英語專業大學生英語學習動機和性別與英語學習成績的一項相關研究表明：1.非英語專業大學生總體上傾向于工具型動機，男生偏向工具型動機（尤其是其中的個人發展動機），女生偏向融合型動機，但兩者的差異并不顯著。2.非英語專業大學生的學習動機、性別均和語言成績無顯著相關。3.性別和語言成績在學習動機上不存在顯著的交互作用。論文對于教學上的啟示進行了討論。

英語學習動機；性別；英語學習成績

一 引 言

大學英語課程是全國規模最大的基礎課程之一。多年來，由于這門課程的普遍性和其在教學實踐中的特殊性，大學英語課程的教學一直是學習者和教師探討不盡的主題。長期以來外語教學的主要研究方向一直放在尋求好的教學方法上，強調要有好的教師、好的教材及好的教學方法，而忽視了對接受知識的學習者“怎樣學”這一內在問題的研究。直至70年代中期，隨著應用語言學的研究重點從“教方”向“學方”的轉變，外語學習者的學習過程和個體差異才得到廣泛重視。研究者們認識到除了教學方法等外部因素之外，學習者個人的學習過程和個體差異也直接影響了外語學習的效果，而在語言學習諸多內部因素中最具有能動性的因素之一就是學習動機。

二 外語學習動機的理論

動機是為實現一定目的而行動的原因，是激勵人們去行動的內部力量和動因。而學習動機是直接推動學生學習的內部動力。外語學習中的動機是指學習者學習外語的愿望和推動力（Dulay et al 1982），它是個體發動和維持行動的一種心理狀態。Gardner（1972）認為，外語學習動機包括四個方面：1.學習這種語言的目的；2.學習努力的程度；3.達到學習目的的愿望；4.學習的態度。它是外語學習者在外語學習活動中的一種自覺能動性和積極性的心理狀態。根據不同的角度，外語學習動機可以分成不同的類別。而經典的語言學習社會心理研究（如Gardner & Lambert 1972;Gardner1985）認為學習動機或取向主要有兩大類：一是“工具型動機”，即用語言做工具達到某個實際目的，如出國；二是“融合型動機”，即了解和融入目的語文化。Gardner強調，雖然有強烈動機的人會朝著學習目標努力，但努力的人不一定有強烈的學習動機。只有當達到目的的愿望以及學習態度與努力的行動結合起來是，這樣才算有了真正的動機。他認為要充分全面地描述一個學生的學習動機，必須把四者結合起來。

國內對動機的研究起步較晚，從上世紀 80年代以來，國內英語學習動機的研究，可分為三個方面：1.介紹和引進國外的動機理論，探討它們對外語教學的意義（武和平,2001）；2.通過實證研究和因子分析的方法，或對動機類型進行新的分類，或建立動機因子模型（高一虹等,2003;馬廣惠,2005）；3.研究動機和其他因素的關系（吳一安,劉潤清,Jeffery等,1993;文秋芳,王海嘯,1996）。

近年來，隨著大學生數量激增，研究者也開始關注大學生的英語學習特點，而針對非英語專業大學生的英語學習動機研究，國內還不多見。而這方面的研究對于推進非英語專業的英語教學和學生英語水平的提高有一定的意義。故本文在以往研究的基礎上，旨在調查國內環境中，非英語專業大學生的學習動機和性別與語言成績之間的關系。具體來說，本研究主要回答以下幾個問題：1.非英語專業大學生的英語學習動機傾向如何，是偏向工具型動機還是融合型動機？學習動機和英語學習成績是否有顯著的相關性？2.男生和女生的動機取向有何差別？3.性別和英語學習成績是否有顯著的相關性？

三 實驗設計

（一）受試

本次調查的對象為河南科技大學非英語專業的2010級的71名學生，這批學生于2010年9月進入河南科技大學，具有2000年后時代的代表性。我校學生在全國高校招生錄取中屬二批錄取，這些學生大多數來自河南省，上大學前均有6－8年的英語學習經歷。因為2010屆學生實行分級教學，從學生入校時的總體成績來看，英語基礎相對比較好，故這些學生是分級教學中的一級學生。詳情見下表：

性別 年齡界限 高中就讀學校類型男 女 農村 鄉鎮 城市44 25 18-23 39 20 10

（二）設計與步驟

所用的測量工具有三個：2010級新生入學英語考試成績，英語學習動機傾向問卷調查表和訪談。

2010級新生入學考試由河南科技大學統一組織，并于十月份公布成績，此成績作為因變量。而本次調查主要采用的是問卷的方法，問卷又采取封閉式答案的形式，涉及學習動機、態度、方法以及努力程度等問題。問卷共收回71份，有效問卷69份。該調查表是筆者在Gardner等研究者設計的問卷的基礎上設計的用于國內學生的英語學習傾向問卷，用中文回答。問卷分兩部分：一是個人簡況，用填空形式完成；二是個人英語學習動機傾向。由于選項不能截然的分為“同意”或“不同意”，所以為了盡可能體現對象的真正想法和調查統計的準確性，筆者采用了5級量表，即1=我不同意，2=我不太同意，3=我沒有明確答案，4=我比較同意，5=我同意，數字越大表示同意的程度越高。題目一半用于調查融合型動機，一半調查工具型動機。

訪談是在問卷調查之后進行的。筆者從沒有參加問卷調查的學生中隨機選取了10名學生，5名男生，5名女生進行了訪談，以便對調查結果獲得更為詳盡和準確的了解。

（三）數據分析

所有的數據輸入計算機后，首先換算成標準分，然后運用統計分析軟件（SPSS）進行了下列三種分析：

（1）描述性分析，用于描述調查者的英語學習動機傾向；

（2）皮爾遜相關分析，用于檢驗動機傾向和語言成績的相關性；

（3）獨立樣本t-檢驗，用來比較不同性別受試者的動機傾向差異。

四 實驗結果與討論

（一）描述性數據統計結果和分析

筆者對調查對象的英語學習動機傾向問卷數據進行了描述性統計，如表1：

表1

FA 25 2.89 -.2549 .818 1.87 -1.02 -6.37 MA 44 2.89 .1448 1.066 1.87 -1.02 6.37

（T=總動機傾向；S=工具型動機傾向；I=融合型動機傾向；F=女生；M=男生；A=語言成績）

由表1可以得出：非英語專業大學生總體上傾向于工具型動機（尤其是其中的個人發展動機）；男生偏向工具型動機，女生偏向融合型動機，女生的動機傾向比男生強；但男生的語言成績比女生好。

劉東樓認為：動機與外語學習的背景（setting）有關。在中國，英語是作為外語來學習的，應該說大部分人（特別是非英語專業大學生）是以工具型動機為主的。（劉東樓,2002）非英語專業大學生總體上傾向于工具型動機符合我國的實際情況。調查顯示大多數學生都來自農村和鄉鎮，在一定程度上客觀條件不允許他們按自己的喜好去學習。這也符合戴煒棟、束定芳的觀點：在我國除了很小一部分學習者由于其特殊的家庭背景或興趣而具有融合型動機外，恐怕絕大多數學習者都持工具型動機（戴煒棟,束定芳,1994）。雖然女生較多傾向融合型動機，但語言成績卻不如男生。正如Rod Ellis的觀點：具有融合型動機的學習者并不一定就能很好的習得外語，而具有工具型動機的學習者也并不說明他們就不能成功地習得外語。（Rod Ellis,1994）

（二）皮爾遜相關分析結果和討論

統計出來的調查對象的總動機傾向、工具型傾向、融合型傾向和語言成績，男、女的總動機傾向、工具型傾向和融合型傾向與各自的語言成績的相關系數也具有一定的意義。如表2：

表2

（總人數：69，女：25，男：44）

由表2可以得出：非英語專業大學生的英語學習動機傾向、工具型傾向、融合型傾向都與其語言成績無顯著關系（r=-.144;r=-.082; r=-.134)。這說明對非英語專業大學生而言，其學習動機傾向不能作為衡量學生語言成績的一個重要預測因素。從性別差異角度而言，男女生的總動機傾向、融合型傾向、工具型傾向和各自的語言成績也無顯著關系（r=-.238, r=.128; r=-.189,r=.080; r=-.178, r=.099）。這表明非英語專業大學生的性別和其英語學習成績在學習動機上不存在顯著的交互作用。

性別和語言成績無顯著相關（r=.111）的相關研究，如：張萍等調查了102名中國醫科大學的非英語專業碩士研究生，結果發現性別與成績不存在密切關系。這也驗證了Nyikos(1990)的推論，他認為女性在幼年的語言發展可能確實比男性快，但隨著年齡的增長，社會經歷的體驗，到了青春期后，男性逐漸趕了上來，這種語言發展上的差異就消失了（張萍等,2002）。Maccoby & Jachlin(1974)對性別在多個心理發展階段的作用作了深入分析，認為女性在語言上的優勢并沒有想象的那么大（于學勇,2005）。本研究的受試對象非英語專業大學生都有至少 6年的課堂英語學習史，也都參加過高考，而且是入學成績相對較好的一級學生，所以男女之間恐怕很難出現明顯的學習成績上的差異。

（三）獨立樣本t-檢驗結果和討論

筆者對不同性別學生的工具型動機傾向和融合型動機傾向通過獨立樣本 T檢驗的方法進行了分析，并列出了這兩種動機傾向的性別差異T檢驗結果，如表3、表4：

表3

表4

無假定對等方差 .797 63.500 .429 5.0013 6.2764工具型動機 假定對等方差 -.676 67 .501 -3.8095 5.63064無假定對等方差 -.721 59.822 .474 -3.8095 5.28526

由表3可以得出：對于融合型動機，女生的平均數高于男生（41.8188＞36.8175），而對于工具型動機，男生的平均數高于女生（55.0823＞51.2728）。而由表4可以得出，在對比了性別在動機取向上的平均數差異的基礎上，檢驗相應的總體平均數之間的差異是否具有顯著意義。很顯然，雙尾T檢驗的差異沒有顯著差異，sig.＜.05。這說明融合型動機和工具型動機傾向在性別上沒有顯著的差異。

英語學習動機包括學習英語的動力和努力程度，前者指學習目的，后者指花在學習上的時間。動機變量對外語學習成績不產生直接影響，有時通過努力變量對外語學習成績產生間接影響（馬廣惠,2005）。因此，繼問卷調查之后，筆者就非英語專業大學生學習英語的目的、努力程度等方面進行了訪談。通過訪談發現，除了少數想要出國或有特殊目的的學生，大多數非英語專業大學生的英語學習動機是單一的。

五 結 論

由本研究可以得出以下結果：（1）非英語專業大學生總體上偏向于工具型動機；女生偏向于融合型動機，男生偏向于工具型動機，但兩者無顯著性差異；（2）男生的語言成績高于女生，學習動機和性別均和英語學習成績沒有顯著的相關性；（3）性別和英語成績在學習動機上不存在顯著的交互作用。

當然，這也和其他因素有關。比如：非英語專業大學生其本身的課業負擔就比較重，而且所學課程和英語又并非緊密相連，這就可能導致他們學習英語動機單一；再者，筆者所調查的學校處于經濟欠發達的中西部地區，而調查對象又大多來自農村或鄉鎮，這也可能是導致學生融合型動機不強的原因。在學習動機不是很強的情況下，努力程度就低，自然學習動機和語言成績的相關性就不顯著。

這就要求廣大的英語教師，在教學中注重非英語專業大學生的實際運用能力，提高學生學習英語的積極性，增強學習動力。

鑒于本次研究的數據來自同一所大學，樣本僅涉及非英語專業一年級的個別學生，對其他年級以及影響學生英語學習的其他因素，如家庭學校環境影響等相關變量未加考慮，因此該文章的結論尚存在不足，僅適合作為假設在今后的研究中進一步驗證。

[1]Rod Ellis The Study of Second Language Acquisition[M].上海:上海外語教育出版社,1994.

[2]Gardner,R.C.,P.F.Trembaly.& A-M.Masgoret.Towards a Full Model of Second Language Learning:An Empirical Investigation[J].The Modern Language Journal,1997.

[3]武和平.九十年代外語學習動機研究述略[J].外語教學與研究,2001,(2).

[4]高一虹,程英,趙媛,周燕.英語學習動機類型與動機強度的關系[J].外語研究,2003,(1).

[5]馬廣惠.學習動機和努力程度對外語學習成績的影響[J].解放軍外國語學院學報,2005,(4).

[6]吳一安,劉潤清,Jeffery.中國英語本科學生素質調查報告[J].外語教學與研究,1993,(1).

[7]文秋芳,王海嘯.學習者因素與大學英語四級考試成績的關系[J].外語教學與研究,2001,(2).

[8]張萍,高組新.英語學習者詞匯觀念和策略的性別差異研究[J].外語與外語教學,2002,(7).

[9]方興燕.大學英語學習者學習動機,觀念及策略的調查研究[J].黔南民族師范學院學報,2006,(5).

[10]劉東樓.外語教學中動機問題的幾點思考[J].外語教學,2002,(4).

[11]戴煒棟,束定芳.試論影響外語習得的若干重要因素[J].外國語,1999,(4).

[12]于學勇.性別與二語習得能力關聯研究[J].外語與外語教學,2005,(8).

G642

A

1673-2219（2011）12-0172-04

2011－08－07

陳茹（1980－），女，陜西漢中人，河南科技大學國際教育學院英語教研室助教，研究方向為外國語言學及應用語言學。

（責任編校：京華）