信息技術與中學歷史整合初探

蘇愛華

歷史學科具有素材豐富、內(nèi)容生動的特點。在課堂教學中應用多媒體技術，能使歷史課活潑生動，能激發(fā)學生的興趣，提高歷史課堂教學的質(zhì)量。但多媒體技術在中學歷史課堂教學中的應用仍顯滯后。那么，怎樣才能比較好地實現(xiàn)信息技術與歷史教學的整合呢？我們可以從以下幾個方面入手。

一、利用歷史多媒體備課系統(tǒng)，實現(xiàn)“傻瓜式”備課

多媒體備課系統(tǒng)為教師提供了強大的備課功能和課程管理功能及課件制作功能，能把系統(tǒng)提供的資源和教師自有的資源以及網(wǎng)絡上的資源充分利用起來，將教師從繁重的教學準備工作中解放出來。有些備課系統(tǒng)還融入了國內(nèi)先進的軟件設計思想——積件思想，集資料性和平臺性于一體，教師能夠根據(jù)教學需要自己組合運用，因而更有利于教師和學生的個性發(fā)展，更適合于千變?nèi)f化的課堂。這種以積件思想為指導，設計、開發(fā)出來的備課系統(tǒng)能夠真正做到資源共享、平臺開放，具有較強的可移植性和可重組性，同時解決了技術問題，可以方便地完成教學準備工作，實現(xiàn)“傻瓜式”的備課準備。

二、利用多媒體網(wǎng)絡教學系統(tǒng)，避免電腦灌輸，實現(xiàn)教學過程的智能化

現(xiàn)在許多教師仍將信息技術作為教學的輔助工具，把先前的“人灌輸”變成了“電腦灌輸”，只重形式，不重內(nèi)容，脫離了信息技術與歷史課程整合的初衷。要真正體現(xiàn)多媒體技術的交互性等特點，實現(xiàn)教學過程的智能化、教學形式的多樣化與個性化，多媒體網(wǎng)絡教學是未來的發(fā)展方向。這種多媒體網(wǎng)絡教學系統(tǒng)可以是校園局域網(wǎng)、校園網(wǎng)，也可以是互聯(lián)網(wǎng)。學生可以自主選擇學習，自己制訂學習計劃，自己完成學習任務，可以到網(wǎng)上去查閱資料，去參觀網(wǎng)上博物館，去虛擬教室參加課堂討論，可以用電子郵件來完成家庭作業(yè)或接受教師指導等。

三、利用虛擬現(xiàn)實技術，重現(xiàn)歷史情境

歷史教學中需要再現(xiàn)歷史情境，從前主要靠課本上的文字圖片、教師的語言，現(xiàn)在則能夠應用多媒體技術再現(xiàn)部分歷史情境，能夠應用虛擬現(xiàn)實技術來實現(xiàn)對相關歷史情境的模擬。比如，可以讓學生“親自”走進被八國聯(lián)軍毀掉的圓明園，感受皇家園林的輝煌與浩大，更讓學生認識到一個貧窮落后、弱小的國家和民族，只能處于被壓迫、被剝削、被凌辱、被侵略、被掠奪的地位，激發(fā)學生的歷史責任感。也可以讓學生去歷史博物館中漫步觀賞，甚至可以“親手”觸摸珍貴的歷史文物。這些活生生的場面，會使學生有一種身臨其境的感受，激發(fā)學生積極探索的興趣，調(diào)動學生對歷史學科的學習興趣，大大提高了課堂教學效率。

四、適時引入電子多媒體地圖，突破地圖教學的難點

地圖教學在歷史學科中有重要作用。傳統(tǒng)的地圖教學形式單一，無法充分體現(xiàn)動態(tài)進程，計算機輔助教學的電子多媒體地圖則以聲像結(jié)合、動態(tài)展示、色彩豐富、表現(xiàn)效果強等優(yōu)點彌補了傳統(tǒng)地圖教學中的許多不足。電子多媒體地圖的演示大致可分為三類：

1.方位地圖

這類地圖主要是為了強調(diào)某些歷史事件的具體方位，使學生掌握這些地點的相對位置、地名和所發(fā)生的歷史事件。在制作課件時要以反差較大的色彩制作形象的圖樣或箭頭指向，如用兵器或爆炸形色塊代表戰(zhàn)爭爆發(fā)的地點，用貨幣或具體商品代表工商業(yè)城市。在動態(tài)手法上則采用“閃爍”“回旋”等手法吸引學生的注意力，必要時可打出字幕強調(diào)地點的有關史實或需要學生牢固掌握的知識點。

2.線路地圖

這類地圖的特點是體現(xiàn)線路的延伸方向和途徑路線，使學生掌握歷史事件發(fā)生過程中的方位變化、方向及相關史實。在制作手段上可充分采用手繪或多種箭頭的組合，在經(jīng)過處理的空白圖上采用動態(tài)手法，使地圖上的線條沿歷史進程延伸，起到強化效果的作用。手法上應用“切入”展示較多，必要時可分段拼接，配合講述進程。

3.板塊地圖

此類地圖主要體現(xiàn)區(qū)域特征，使學生掌握區(qū)域特征和相應位置。在處理時配合講述，用色塊填充板塊，采用“溶解”“閃爍”等手法定義其“出現(xiàn)”。同時，可根據(jù)內(nèi)容不同定義伴音，客觀上強化地圖的區(qū)域特征，在實際授課中效果較好。需要指出的是，電子地圖屬于利用計算機輔助手段來促進歷史教學的教改模式，而不是尋求替代教材的全新模式。

信息技術與課程的整合，是信息技術和歷史學科雙贏的一種教學模式。以上介紹的幾種方法有利于提高歷史課堂教學質(zhì)量，能夠激發(fā)和強化學生的學習興趣和積極性；能夠突破重點、難點，加深對歷史知識的理解；提高學生的綜合分析能力。筆者堅信，只要我們在實踐中不斷探索，歷史教學這一古老又生動的學科必然會在現(xiàn)代科技的輔助下煥發(fā)青春的活力。

（作者單位：山東省濟寧市任城區(qū)教師進修學校）