以“崗位定向項目定需”理念提高中職數字媒體專業學生就業率

于麗

隨著經濟與科技的迅速發展，數字媒體技術在工作、生活中得到了廣泛的應用，與軟件、網絡等計算機等其他專業相比，數字媒體技術人員的從業范圍更廣，有更大的市場需求。平面設計、廣告設計、網頁制作、二維動畫、工業產品設計、環藝設計、三維虛擬現實、影音特效處理等崗位，為中職學生提供了很大的從業空間，也為中職數字媒體專業提供了良好的生存環境。從經濟形勢看，2008年以來席卷全球的金融危機仍對我國有著巨大影響。《大連市經濟和信息化委員會2009年工作總結》指出：“2009年是進入新世紀以來大連工業經濟發展最為困難的一年。從2008年下半年開始的國際金融危機迅速擴散蔓延，世界經濟深度衰退。同全國各地一樣，大連市的工業經濟也受到嚴重沖擊，產品出口驟然下降，企業生產經營困難，工業經濟增速大幅下滑?！蓖瑯?，大連的數字媒體行業也受到了較大的沖擊，一些中小企業關停，行業訂單明顯減少，企業裁員現象嚴重，使得中職數字媒體專業畢業生的就業形勢更加嚴峻。但行業市場與專業崗位的用工表明，具備高技能、應用型、復合型的數字媒體專業設計人才成為企業核心需求，仍能在洶涌的金融危機的浪潮中立于不敗之地。因此，推進中職學校教育教學改革，強化中職學生崗位技能，提高中職畢業生就業率已經成為中等職業學校工作的重點。

2007年9月7日，溫家寶總理在視察大連市職業教育時指出，只有在做中學才是真正的學，只有在做中教才是真正的教，職業學校最大的特征，就是把教學、求知與做事和技能結合在一起。在數字媒體專業建設中，我們要將“做中學、做中教”的思想作為指導，積極探索以“崗位定向、項目定需”為思路的教學改革，努力提高中職數字媒體專業畢業生的就業率，通過教育教學改革，力爭實現學生畢業就能上崗、上崗就能工作的目標。

一、崗位定向，實現一專多能

1.數字媒體專業的崗位特點

數字媒體專業由于所從事的崗位不是簡單重復的操作性流水線，而是在熟練使用計算機、具備較強軟件操作技能的基礎上，進行大量的設計性、創新性的腦力勞動。因此，專業涉及的領域更加寬泛，知識體系更加繁雜，崗位起點要求更高。

如平面設計崗位，既要求員工熟練使用Photoshop、Illustrator、Coreldraw等軟件，還要具有較強的美術功底和審美修養，對印刷出版物及電子出版物具有良好的創意和設計表現能力。如二維動畫數字制作崗位，既要求熟練使用Flash軟件，還要求掌握人物、動物、自然景物的造型特點、動作變化規律等，能夠進行二維動畫短片、交互課件、網頁動畫的設計制作……

一種崗位要求從業人員具備多種技能，而數字媒體專業面對的是該行業的多種崗位，如果在專業教學上求多求全，要求學生不僅具有平面設計能力，同時還具有二維動畫數字制作、影音后期制作、三維設計制作等多種能力，對于專業教學往往難以做到精與專，也不符合中職學生的實際特點。因此，在專業基礎課程學習的前提下，讓學生盡早選崗定位，明確專業學習方向，使學生在校期間既能夠扎實掌握一種崗位所需的職業技能，又能夠熟悉其他相關崗位的職業內容，培養一專多能，符合崗位需要的技能型、應用性、復合型人才是中職學校數字媒體專業培養人才的重要目標，也是畢業生能否達到職業要求的重要衡量標準。

2.數字媒體專業的課程設置

中職學?，F行三年制的教育教學體制，學生實際的在校時間和學習時間基本只有前兩年，三年級基本是在企業進行實踐學習。中職學生在校的兩年時間，既要完成國家規定的語文、數學、英語、德育、體育等文化基礎學科的學習，又要進行相關專業的軟件學習、技能強化、設計提高、項目實訓等內容；學習時間少，教學任務多，培養難度大，專業教學很難有更大的突破，在一定程度上影響了學生培養的質量。另一方面，校企合作項目實訓也由于專業方向散、教學內容雜，很難對學生進行專項內容的集中訓練，使得項目教學的開展、實施受到了一定的影響。

綜上所述，數字媒體專業教學需要根據市場情況、崗位特點、中職學校的專業授課特點及學生的實際情況對教學進行科學調整。可以將適合中職學生就業的職業崗位進行適當篩選，將崗位需求大、學習難度適中、就業前景好的專業方向加以保留并強化，如平面設計、二維動畫數字制作、影音后期制作及室內外裝潢設計等。而將學習時間長、提高難度大、崗位要求高、市場需求小的專業方向適當進行弱化或刪減，如三維虛擬現實漫游等。在此基礎上，結合學生的就業意向對專業教學進行科學、合理的安排，以培養扎實的崗位技能為核心，以適應相關職業崗位為輔助，突出定向崗位技能學習的專業性與有效性，輔以相關崗位專業學習的基礎性與適應性，實現人才培養的一專多能，此舉對數字媒體專業的教學質量、人才培養能起到極大的促進作用。

二、項目定需，強化職業技能

項目教學是指師生為實施完整的項目工作而共同進行的教學活動。在數字媒體專業教學中，項目是指設計、制作符合市場需求，具有實際應用價值的數字媒體產品。項目定需，是指師生的專業教學活動與崗位工作的需求緊密結合，學生所學即為市場所需，崗位需要什么技能就學習什么技能，學即所需，需即所學，學需結合。通過實施項目教學，課堂由以教師為中心轉變為以學生為中心，以教材為中心轉變為以工作項目為中心。學生在參與崗位工作，完成崗位任務的同時學習職業知識，掌握崗位技能；學生的學習活動更加具有主動性、針對性與實用性，能夠實現培養人才與崗位從業的無縫對接。

1.項目教學，體現崗位內容

在數字媒體專業進行項目教學，主要采取兩種形式體現崗位內容，強化職業技能：

（1）通過課堂實施項目教學。通過了解市場、企業調研，教師歸納出崗位工作所需的“崗位課程”與“崗位技能”，提煉出崗位工作的典型任務，打破學科界限，以工作項目為中心與教學內容相互整合。如數字媒體行業的二維數字動畫崗位，網頁美工、二維數字動畫片制作、課件制作是最為常見的工作項目。針對具體、典型的制作任務，進行Photoshop、Illustrator、Dreamweaver、Flash等軟件的教學，同時進行創意構思、造型處理、動作規律、構圖安排、色彩搭配等設計理念的分析，最終完成真實或模擬的項目任務。通過項目教學，體現崗位內容，使學生掌握必需的職業技能。

（2）通過校企合作實施項目教學。在充分利用學校和企業資源的基礎上，學校與相關的媒體設計制作公司建立校企合作關系，建立實訓基地。在校企合作項目教學中，企業為學生提供真實的媒體工作業務，學生在參與崗位工作，完成崗位任務的同時接受企業與學校教師的指導與培訓。學生不僅從中了解到多媒體項目整體制作的全部流程，熟練掌握軟件操作，參與從商業項目前期的創意構思、設計理念，到完成的技術手段、營銷方法、客戶洽談等，還能夠接觸到真實的市場、企業、客戶與產品，以崗位員工的角色完成學習任務。通過校企合作項目教學，使教學內容及技能操作更加貼近學生，貼近崗位，學生的綜合素質和職業能力得到了大幅提升。

2.專業強化，培養崗位技能

在數字媒體行業中，需要具備多種專業技能才能勝任崗位要求。如家庭裝修設計師工作崗位，使用3D MAXS設計制作室內效果圖，首先要熟練掌握3D MAXS軟件的操作與使用，還要對建筑工程、裝修材料、工藝流程等知識有所了解，并能根據客戶要求設計出既具有實用功能又具有審美效果的設計圖紙等等。因此，數字媒體專業的技能強化，必須打破傳統教學的束縛，改變只講軟件，只講操作，只講技術的傳統方式，要立足崗位，了解市場，研究客戶，分析技術。教學中既要強化設計軟件的操作使用，又要通過相關專業的學習為學生搭建崗位知識體系平臺，還要強調設計理念與審美修養的不斷培養與提高。同時，要聘請具有崗位經驗的行業專家，與學校擁有教學經驗的教學專家一起，共同研究確定人才培養的目標和要求，共同構建以崗位技能為核心的課程體系，夯實專業基礎課，強化專業技能課，使學生的綜合能力迅速、有效地提高，使中職畢業生能在激烈的市場競爭中立于不敗之地。

3.職業考核，落實崗位標準

對于職業教育來講，就業就是目標和生命，而受到企業歡迎的，是不需要再次培訓就能上崗的學生。數字媒體專業對學生的專業考核，應該緊緊圍繞項目教學的崗位目標，以是否能完成數字媒體崗位典型的工作任務為考核的核心內容，重點測試學生是否達到數字媒體專業課程所確定的職業能力目標，是否掌握數字媒體行業基本工作崗位所需要的職業技能?？己说臅r間、地點、方式可以根據教學的實際情況和學生的接受程度靈活安排，使崗位考核與專業教學有機結合起來。

如數字媒體的二維數字動畫方向，可以通過完成特定主題二維動畫短片的考核，推動學生對Photoshop、Illustrator圖形圖像軟件和Flash二維動畫軟件的學習，并指導學生進一步學習動畫形象的造型、明暗、色彩、運動規律的藝術表現，動畫短片圖形圖像與聲音情緒的配合協調，動畫整體的情節表現與情感傳達等。通過職業項目任務的考核，使學生既學習了軟件的操作技能，又熟悉了數字媒體崗位的工作任務，明確了完成工作任務的標準和要求，以考促學，學用結合，緊緊圍繞崗位技術提升學生的職業能力。

綜上所述，數字媒體專業應繼續探索提高中職學生就業率之路，以“崗位定向、項目定需”為思路，夯實基礎，彰顯特色，創新發展，為社會培養出更加優秀的技術型、應用型人才。

（作者單位：大連計算機學校）