嚴格教學質量評價 完善質量控制環節

劉東亞

高職教育是高等教育體系的重要組成部分，它有其自身的特點和規律。教育部頒布施行的《高職高專院校人才培養工作水平評估方案》明確規定，高職院校的辦學目標定位必須基于社會經濟發展的實際需要，培養的人才既不同于普通高等教育培養的理論型、學術型人才，也不同于中等職業教育培養的單純技能型人才，而應以社會需求為目標，以就業為導向。因此，高職教育教學質量評價必須符合全面、客觀、系統等要求，同時應完善教學質量控制環節。

一、教學質量評價要求

教學質量評價是教學工作的重要組成部分。通過教學質量評價，可以考察一段時間所完成的教學質量，檢查教學目標以及計劃、組織、管理等工作，從而促使教師總結經驗，吸取教訓，進一步端正態度、改進教學工作，從而不斷提高教學質量，最終為管理者決策提供所需的信息，促進教學質量控制環節的改善。

第一，教學質量評價必須以職業教育理論為指導，克服主觀性、隨意性，使教學質量評價工作制度化、規范化，符合職業教育教學規律，保證教學工作的有序進行和教學質量不斷提高。

第二，教學質量評價一定要實事求是地評價教師的教學質量，客觀公正地反映教學現狀。評價過程應公開、透明，評價結果應及時公布，以確保評價的客觀性、權威性和公信力。

第三，教學質量評價應當堅持全面評價、以課堂教學評價為主的原則。全面評價不僅要對教學計劃、組織管理、教學方法進行評價，還要對教材、教學組織、授課教師個人等進行評價，以使評價工作貫穿教學工作的全過程。

第四，教學質量評價要采用管理者評價、教學督導評價、同事評價、學生評價及社會評價相結合的原則。不同的評價者在教學過程中所處位置不同，考慮角度不同，對問題分析和判斷的方法也不相同。

第五，教學質量評價要注重教學的系統性與完整性。教學是系統連續進行的，評價不能只憑聽一兩節課的印象便做出結論，而應當系統地聽課，至少要聽完一個課題的課，才能獲得比較完整的評價材料。

二、完善教學質量的控制環節

高職院校教學質量提高，必須完善以下教學質量的控制環節。

1.教學檢查環節

教學檢查重在規范教學過程的各個環節,增強教師和教學管理者的責任感,減少教學及管理中的不規范現象,以檢查和維護正常教學秩序。學校通過開展學期初、期中、期末等階段的常規性教學檢查和經常性的教學巡查等，能夠比較全面地了解和掌握教學情況，針對教學中存在的問題及時進行整改。

2.聽評課環節

聽評課是反映教育教學的窗口，也是提高教學質量的有效手段。聽評課活動是最直接、最有效的教學研究活動。它使教師的科研活動有一條通暢無阻的自由對話渠道，能夠使教師在共同討論、交流中充分達到互助、互激、互補、互促的目的，以提高教師自身業務素質和教育教學質量。

評課環節是在聽課結束后，對授課教師課堂教學的得失、成敗進行評議的一種活動。它具有教學診斷、溝通意見、融洽感情、評價考核的功能。評課一般先由執教者自評，然后由富有經驗的教師或教研室負責人主評，再由聽課者評議。評課的內容主要包括以下方面。評議教學思想在課堂教學中的體現；評議教材體系及知識體系是否把握得準確、教學重點是否突出、教學難點是否突破、內容定量是否妥當等；評議教師在課堂教學中所用教法是否符合學生心理特點、是否有利于培養學生的能力、是否調動了學生的學習積極性等；評議教師在教學組織活動中，教學環節安排是否合理、教學的組織形式是否科學、教學的整體結構是否嚴謹、教學節奏是否得當等。

3.教研環節

教學工作應積極貫徹以教研促教改的思想，將教研作為教學工作的重要內容。教研可提升教師素養，促進知識更新的速度，規范、創新教學工作。教研活動充分發揮了集體的智慧和力量，植根于日常的教學活動中，強化了教研工作的計劃性和實效性，提高了總體教學水平。同時，教師要及時與職業領域溝通，提高教研活動的針對性。因此，教師加強與高職教學研究機構之間的協作，開展專題研究，注意高職教學成果的推廣與使用，必然能夠為提高高職院校教學質量服務。

4.教師評學環節

從提高教學質量的目標出發,教師對學生的學習情況應當充分掌握。教師評學有利于促進教師更好地了解和掌握學生的學習狀況,從而有針對性地改進教學,并促進優良學風的形成，還可作為教學和學生管理部門對學生考核與改進工作的重要依據。教師評學的內容一般應包括學習態度、學習目標、學習過程、學習效果等。教師評學有診斷性評價、形成性評價、總結性評價等形式。

5.教學督導環節

教學督導室是教學咨詢和監督機構，不同于教學行政職能機構，它對院校的各種教學工作和活動行使檢查、監督、指導、評價等職能。教學督導包括以下主要內容。通過聽課、教學檢查、課堂教學評價、開座談會等多種形式開展工作，了解檢查各類課程的課堂教學情況，檢查教師授課情況，了解教師授課質量以及學生課內外的學習情況，及時反饋師生在教學活動中的信息，并進行匯總評價分析；審議有關教學檢查和開展教學評價的有關文件；參與院校專業建設、課程建設、教學評估及教學檢查工作，對教學工作提出意見和建議；受院校委托進行專題調查研究，反饋給決策部門，對教學質量實施監控。

6.系部檢查環節

系部是辦學的主體,是教學工作的具體組織者、實施者,系部教學工作決定了院校總體的辦學水平和教育質量。教務處要不定期集中組織專家實地檢查教學工作,以便及時掌握系部教學情況,推動系部教學工作質量監控的日常化。

7.業務培訓環節

對教師進行各種形式的培訓和指導，有助提高教師的學術水平和業務能力。新任教師在試用期內必須參加以教師職業道德、教育教學能力訓練為主的培訓；非師范院校畢業的新任教師必須參加教育學、心理學的培訓；基礎理論課、專業課的新任教師要參加相關實踐教學的培訓和相關專業實操技能訓練。對于實驗師或實習指導教師，由于缺乏理論教學經驗和教學技能，傳授知識技能比較困難，可選送到專門培養職教師資的職業師范學院或綜合性大學進修，通過進修或自修提高專業理論水平。對專業教師進行行業再培訓，讓他們掌握本行業的信息，了解行業的發展與需求，及時更新知識與技術，使高職教育始終處于行業發展的前沿。

（作者單位：內蒙古交通職業技術學院）