閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)

史富 郭桐宇

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深。”因此，在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)充分地運(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展思維和陶冶情感。同時(shí)，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使書面語(yǔ)言變成口頭語(yǔ)言的過(guò)程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用，既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，這就是“書讀百遍，其義自見(jiàn)”的道理。顯然，注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，是每個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)盡的責(zé)任。

一、教師用范讀感染學(xué)生

要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。朗讀可以營(yíng)造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。這需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)。這樣，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。當(dāng)然，教師范讀時(shí)，要讓學(xué)生邊聽邊想、邊看邊畫，正確聽出節(jié)奏、停頓和速度，進(jìn)入意境。例如，《十里長(zhǎng)街送總理》和《再見(jiàn)了，親人！》這類感情色彩很濃的課文，更應(yīng)該通過(guò)朗讀體會(huì)文中的思想感情。如果教師在學(xué)生面前朗讀得平平淡淡，甚至結(jié)結(jié)巴巴，就無(wú)法表達(dá)出全國(guó)人民在十里長(zhǎng)街盼靈車、送總理的悲痛情景。

二、依據(jù)教材，指導(dǎo)朗讀

朗讀是一項(xiàng)閱讀基本功，必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。朗讀指導(dǎo)也要講究方法，注意有的放矢地組織訓(xùn)練。在課文分析的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生自己去咀嚼、品嘗。同時(shí)，教師還要指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)那楦腥ダ首x課文，訓(xùn)練語(yǔ)感。

在指導(dǎo)朗讀過(guò)程中，教師還要結(jié)合教學(xué)，充分發(fā)揮朗讀在理解課文、體會(huì)文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。例如，《草原》《林海》《可愛(ài)的草塘》等意境深遠(yuǎn)、情感濃郁、文字優(yōu)美的課文，要讓學(xué)生在體會(huì)課文思想感情的基礎(chǔ)上，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，有感情地朗讀出來(lái)。

就文體來(lái)說(shuō)，課文有詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、童話、寓言、說(shuō)明文等。教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，要根據(jù)不同的文體進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。例如，朗讀感情濃郁、語(yǔ)言優(yōu)美、筆調(diào)活潑的《桂林山水》，就必順采取鮮明的節(jié)奏、抑揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)、一氣呵成的語(yǔ)勢(shì)來(lái)朗讀，從而感受到桂林山水的秀麗風(fēng)光，抒發(fā)作者熱愛(ài)祖國(guó)河山的美好的情感。然而，朗讀《激光》這樣的說(shuō)明文，就截然不同了。因?yàn)椤都す狻肥怯镁唧w數(shù)據(jù)說(shuō)明激光的特點(diǎn)與作用的。如果仍然按照《桂林山水》的節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)勢(shì)、情感，就欠妥了。這種文體的課文，要求讀得正確、流利、層次清楚。學(xué)生從“讀”中理解了課文內(nèi)容，發(fā)展了思維和語(yǔ)言，就達(dá)到目的了。

三、重點(diǎn)段落著重朗讀

課文中的重點(diǎn)段落，有些詞語(yǔ)很準(zhǔn)確，有些句子含義很深刻，對(duì)表現(xiàn)中心思想的作用較大。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞語(yǔ)、句段，可以幫助學(xué)生深入體會(huì)文章的思想感情。教師通過(guò)對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句和段落的朗讀指導(dǎo)，既可以加深學(xué)生對(duì)課文中心意思的掌握，又可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)段中含義深刻的語(yǔ)句的理解。

四、熟讀成誦，激發(fā)興趣

《朱作仁談朗讀》一文中指出：“講讀是死的，如同進(jìn)行解剖；朗讀是活的，如同給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。”朗讀不但可以感受文中的思想美、情感美，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在《少年閏土》中，作者用簡(jiǎn)練、樸實(shí)的文筆，刻畫了一個(gè)勤勞樸素、健康活潑、聰明可愛(ài)的農(nóng)村少年形象。在教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用朗讀這種手段，讓學(xué)生在大量的閱讀中多次與文字接觸，讓閏土的可愛(ài)形象逐步地再現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，達(dá)到熟讀成誦的目的。教師在講讀、理解人物形象時(shí)，可讓學(xué)生邊輕聲朗讀邊思考以下幾個(gè)問(wèn)題：“作者知道閏土要來(lái)自己家中，心情如何？閏土來(lái)了，作者的心情又怎樣？作者是怎樣描寫閏土的外貌和性格的？從閏土的外貌和性格可以看出閏土是一個(gè)怎樣的農(nóng)村少年？”通過(guò)以上的朗讀和思考，學(xué)生對(duì)閏土的形象已有了較深的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生自由讀、小組讀、同桌互讀等，讓學(xué)生熟讀課文。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中，教師要有意識(shí)地依據(jù)教材，抓住重點(diǎn)，有感情地范讀，有目的地指導(dǎo)朗讀，使學(xué)生從正確的朗讀（含聲調(diào)、節(jié)奏等方面）中理解課文，感受課文的思想感情，喚起學(xué)生的讀書熱情，調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴，達(dá)到陶冶情操的目的。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者深深地體會(huì)到，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀方法，加強(qiáng)感情地朗讀訓(xùn)練，是上好語(yǔ)文課不可忽視的重要環(huán)節(jié)。

（作者單位：長(zhǎng)嶺縣新安鎮(zhèn)中心校）