尊重,架起和諧教育的橋梁

孫衍紅

尊重學生意味著接納學生，接納學生的個性，正確看待學生獨特的創(chuàng)見，還要理解學生的內心感受。對職業(yè)學校學生的尊重是在堅持自己觀點的同時，還能給學生自由表達的空間，仍然能給學生以鼓勵，并給予熱情的幫助，讓他們在日常教學與生活中得到教育和幫助。在日常的教育工作中，我們可以以下幾種方式讓學生感受到我們的尊重。

一、經(jīng)常讓職業(yè)學校學生看到教師的微笑

微笑，古人解釋為“因喜悅而開顏”。是一種特殊的語言——“情緒語言”，其傳播功能能跨越國籍、民族、宗教、文化，幾乎在所有的社交場合下，都可以和有聲語言及行動相配合，起到“互補”作用，充分表達尊重、親切、友善、快樂的情緒，撥動對方的心弦，溝通人們的心靈，緩解緊張的空氣，架起友誼的橋梁。

走在路上，哪怕只讓學生看到你的微笑，就讓他們看到了老師對他們的關注和關切，對他們的在意與尊重。他們回報你的可能是會心的微笑，也可能是輕輕的頷首，也可能是一句真誠的問候。

在課堂上，學生被提問時可能答非所問，讓學生看到你的微笑，就讓他們看到了你對他們的鼓勵和原諒，對他們的相信和支持。他們回報你的，一定是更加認真的聽講，甚至是更優(yōu)秀的成績。

在辦公室里，當學生因為犯下了錯誤而忐忑不安時，讓學生看到你的微笑，就讓他們看到了你對他們的理解與信任，讓他們看到了你的胸懷與幫助。學生給你帶來的，是朋友間的談心，是知己間的傾訴，是親人間的推心置腹。

二、經(jīng)常請職業(yè)學校學生坐下來談一談

“人非圣賢，誰能無過”，學生肯定會犯錯誤，但是學生更有改正錯誤的權利，教師的急躁和武斷只會打擊他們改正錯誤的信心。給學生改正錯誤的機會，請學生坐下來談話，理解和尊重他們。

一天，筆者得知本班的一個學生在校園內偷偷吸煙，立時火冒三丈。把他叫到辦公室，嚴厲地說：“你給我站好！”“手往哪兒放！”劈頭蓋臉地訓了他一頓，決定請家長并給予處分。筆者本以為這個學生沒脾氣了，沒想到這個學生非但不服，還挑戰(zhàn)式地說：“你能讓我解釋嗎？”筆者大聲說：“你解釋什么？你公開違紀還有什么好解釋的！”筆者始終沒讓他說一句話，事后了解到：前幾天，他的父母離異，把他推給了奶奶。他是個要強的孩子，失去了父疼母愛，情緒低落，心情苦悶，這才偷偷吸煙的。

筆者沒有調查研究，沒做深入細致的思想工作，沒有對學生理解和尊重，只是簡單訓斥，這造成自己教育工作中的一次失誤，也是一次永難忘記的失敗。

過了幾個月，學校文藝匯演結束，筆者又得知兩個學生在吃飯時又抽煙又喝酒。但這次筆者沒有著急，穩(wěn)下心來。下午找到其中一個學生談話，學生知道教師平時管理嚴，不免心中有些發(fā)憷。來到辦公室后，筆者說：“請你坐下來談吧！”這個學生很意外。筆者非常耐心地聽完他的解釋，認真地和他分析了吸煙、喝酒的危害，特別是這種行為導致的后果。從始至終沒有一句訓斥，更沒有發(fā)脾氣。這個學生大概被筆者的真誠態(tài)度感動了，低下頭說：“老師我錯了，我就是覺得電視上吸煙的人很有派頭，想模仿模仿，其實我平時不吸煙。你真夠意思，我保證以后不再吸煙喝酒了。”從此以后，這個學生還真的再沒有吸過煙、喝過酒，表現(xiàn)也比較好。

先讓自己平靜下來，從尊重學生出發(fā)，從平時一點一滴的細微工作出發(fā)，我們一定會收到良好的教育效果。

三、試著與職業(yè)學校學生握握手

握手，是一種平等、親切的交流，通過握手這樣一種行為，允許學生這樣地與教師親近，與老師平等地站在一起。

一次課堂上，一名學生比較準確地回答完問題以后，筆者笑著對他說：“謝謝你的回答，來，握握手吧”。在全班學生興奮而又好奇的注視下，那名學生有點緊張而又靦腆走到講臺前，筆者熱情地握住了他的手，同時微笑著注視他。所有的學生都被這一特殊獎勵鼓動起來，課堂進行得出乎意料的順利。

而那名學生則在自己當天的日記中，驕傲地寫到：“我握著老師的手，感到老師對我的肯定與贊賞”。后來，并不出色的他在單位上成為學習的帶動者，師生聚會的時候，他說，最不能忘記的是那次握手。

教育是尊重的教育，人文的教育。我們應當用尊重的方式，塑造尊重的老師，培養(yǎng)尊重的學生。學生會從教師的真誠教育中，感受到對自己價值的認同。當學生真正認識到自身存在的意義，他們就會學會自尊，有自尊的學生才會尊重別人，最終成為國家的有用之才。

（作者單位：山東省肥城市高級技工學校）