在技能型人才培養(yǎng)過(guò)程中運(yùn)用新型教學(xué)模式的探討

鄧舒紅

一、對(duì)新型教學(xué)模式的迫切需求

1.技能型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與教學(xué)模式

目前，我國(guó)傳統(tǒng)的培養(yǎng)技能型人才的整套教學(xué)體系與新的教學(xué)理念、新的技術(shù)已嚴(yán)重脫節(jié)，教學(xué)設(shè)備、教學(xué)手段也遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。此種現(xiàn)狀很難滿足現(xiàn)今對(duì)技能型人才培養(yǎng)的要求，也嚴(yán)重扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性及教師工作的積極性，這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1）在教學(xué)管理中忽視提高教師的整體素質(zhì)、教學(xué)能力與工作的積極性。這幾年，從主觀上說(shuō)，許多學(xué)校只重視學(xué)校自身的發(fā)展，而忽視了對(duì)教師整體素質(zhì)、教學(xué)能力的培養(yǎng)；從客觀上說(shuō)，學(xué)校也拿不出更多的經(jīng)費(fèi)去提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和工資水平。以上情況導(dǎo)致教師的積極性受到限制，職業(yè)道德觀念薄弱，知識(shí)老化，不愿意改變陳舊的教學(xué)模式，不愿意參與研究教改，更不會(huì)主動(dòng)更新自己的知識(shí)面，缺乏活力和自信心。另外，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，有80%的教師有職業(yè)倦怠感，有60%的教師缺乏幸福感，許多教師感受不到成就感。這其中的原因很簡(jiǎn)單，學(xué)生生源差、基礎(chǔ)差，學(xué)生厭學(xué)，導(dǎo)致教師一進(jìn)課堂就頭痛，沒(méi)有教學(xué)興趣，更沒(méi)有成就感。目前，教師厭教、學(xué)生厭學(xué)是普遍性問(wèn)題，并且陷入惡性循環(huán)當(dāng)中。但這種狀況并沒(méi)有引起足夠的重視，所謂的教改也很難把教改方案落實(shí)到一線教師中去，至今仍有接近30％老師還是像以往那樣，采用“黑板+粉筆+教案”的呆板教學(xué)方法。

（2）注意培養(yǎng)學(xué)生技能，忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展。目前，技校學(xué)生普遍基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，但是他們與普通中學(xué)的學(xué)生的差異之處，主要體現(xiàn)在智力類型的不同，而非智力水平的高低。技工學(xué)校的學(xué)生活潑好動(dòng)，動(dòng)手能力強(qiáng)，興趣廣泛，富于創(chuàng)造性，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式極大地限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不能較好地體現(xiàn)他們的這種天性，沒(méi)有最大限度地發(fā)揮他們的潛在能力。

（3）只注重教學(xué)管理的統(tǒng)一性和完整性，忽視了知識(shí)傳授的創(chuàng)新發(fā)展。目前，大多數(shù)學(xué)校的教師在教學(xué)中仍必須按要求的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度三統(tǒng)一來(lái)進(jìn)行教學(xué)，不能按學(xué)生的整體需求來(lái)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和安排教學(xué)內(nèi)容，這顯然不適合學(xué)生的發(fā)展需求，更不利于教師視學(xué)生具體情況來(lái)創(chuàng)新教學(xué)模式。另外，教師只重視研究如何使學(xué)生聽(tīng)好每一節(jié)課，如何講得更好，使學(xué)生樂(lè)于接受，卻忽視了學(xué)生個(gè)性需要和學(xué)習(xí)興趣。授課采用單一的方法，按統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求進(jìn)行。事實(shí)上，這種教學(xué)模式根本無(wú)法滿足不同層次的學(xué)生要求。通過(guò)調(diào)查我們了解到，有大約28.6％的學(xué)生在上專業(yè)理論課時(shí)聽(tīng)不懂老師講的內(nèi)容，這使他們的學(xué)習(xí)興趣受到較大傷害，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，甚至每年有5％左右的學(xué)生因聽(tīng)不懂專業(yè)課、對(duì)專業(yè)不感興趣而退學(xué)。因此，教師一定要把研究學(xué)生放在首要位置，任課老師還需要對(duì)學(xué)生有詳細(xì)、準(zhǔn)確的個(gè)性化了解，只有這樣才能有的放矢地組織教學(xué)。長(zhǎng)期以來(lái)，任課老師只負(fù)責(zé)日常教學(xué)，除了上課，很少和學(xué)生接觸和溝通。因此，為了更好地了解學(xué)生，科任老師也應(yīng)有意地多參與班級(jí)的活動(dòng)，多與班主任溝通，多接觸和了解學(xué)生的性格特點(diǎn)。只有這樣，教師才能更好地做到因材施教，建立起平等、民主、相互尊重的新型師生關(guān)系。

2.國(guó)外新型的教學(xué)理念與教學(xué)模式給予我們的啟示

世界上很多發(fā)達(dá)國(guó)家都在運(yùn)用新型的教學(xué)模式，其中比較成功的教學(xué)模式有：德國(guó)的“雙元制”“行為導(dǎo)向教學(xué)模式”，英國(guó)的“三明治”，美國(guó)和加拿大的“合作教育”，日本的“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”，澳大利亞以行為為主導(dǎo)的“TAFE”等模式。

先進(jìn)國(guó)家教學(xué)模式的最大特點(diǎn)是從職業(yè)能力培養(yǎng)的需求出發(fā)，通過(guò)行為導(dǎo)向等教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

行為導(dǎo)向教學(xué)法創(chuàng)立于德國(guó)，它以“能力為本”，以學(xué)生為主體，以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為主要目的。學(xué)生的學(xué)習(xí)是在老師的引導(dǎo)下，通過(guò)師生之間各種形式的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生主動(dòng)用腦、用心、用手進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種新型的教學(xué)方法完全改變了傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式，它的教學(xué)目標(biāo)明確，針對(duì)性和操作性強(qiáng)，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的特點(diǎn)。行為導(dǎo)向教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)就是協(xié)助參與式、啟發(fā)式、探究式的綜合應(yīng)用，是構(gòu)建在“學(xué)生為主體”、教學(xué)為主導(dǎo)基礎(chǔ)上的新型教學(xué)模式，這些新型的教學(xué)理念與教學(xué)模式給予了我們深刻的啟示。

3.國(guó)內(nèi)創(chuàng)新教學(xué)模式的應(yīng)用

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷推進(jìn)，許多職業(yè)學(xué)校都在進(jìn)一步拓寬視野，尋求更好的教學(xué)方法。例如：北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院等都在運(yùn)用德國(guó)新學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程下的新型教學(xué)方法。另外，江浙一帶的許多技校、職校在大力推廣、運(yùn)用一系列的新型教學(xué)模式，并派教師到德國(guó)去學(xué)習(xí)。他們?cè)谕茝V應(yīng)用中取得了許多的經(jīng)驗(yàn)和成績(jī)，值得我們借鑒和推行。

二、嘗試運(yùn)用新型教育模式

1.嘗試在技能型人才培養(yǎng)過(guò)程中運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)模式

從事教學(xué)十幾年來(lái)，筆者的課堂教學(xué)嘗試采用過(guò)小組競(jìng)賽、小組研討、積分獎(jiǎng)勵(lì)、啟發(fā)式、探究式學(xué)習(xí)等方式來(lái)激活課堂，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是仍覺(jué)得有所欠缺。近年來(lái)，筆者參照國(guó)際視野下的技能型人才培養(yǎng)理念，結(jié)合我校的實(shí)際情況，開(kāi)始借鑒行為導(dǎo)向教學(xué)法。在這個(gè)過(guò)程中筆者認(rèn)識(shí)到，技能的形成與知識(shí)的掌握是有區(qū)別的，復(fù)雜技能的形成一般要經(jīng)歷以下幾個(gè)階段。

（1）認(rèn)知階段。該階段是技能形成的初級(jí)階段，主要是了解、理解技能的作用、意義。

（2）分解階段。教師需要把操作技能分解為若干具體步驟，同時(shí)進(jìn)行操作示范，讓初學(xué)者嘗試學(xué)習(xí)。

（3）操作整合階段。該階段讓學(xué)生把整套操作技術(shù)進(jìn)行整合，逐步進(jìn)行模仿練習(xí)。

（4）熟練、提升階段。學(xué)生通過(guò)反復(fù)操作訓(xùn)練，從而掌握該項(xiàng)操作技能，達(dá)到熟能生巧的程度，并進(jìn)行自我內(nèi)化，從而運(yùn)用到實(shí)際工作中去。

在傳統(tǒng)的技能訓(xùn)練中，教師在傳授某項(xiàng)操作技能時(shí)，通常是先講加工工藝，然后給學(xué)生示范一遍，讓學(xué)生接著模仿訓(xùn)練。然而實(shí)踐證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中如果缺乏專業(yè)知識(shí)的準(zhǔn)備，就容易在操作訓(xùn)練中發(fā)生困難或錯(cuò)誤，技能形成的效率不高。因此在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)技能之前先了解該項(xiàng)技能操作的全過(guò)程，可以將其分解成幾個(gè)動(dòng)作，分析操作完結(jié)果是什么，過(guò)程需要使用什么工具、夾具，可以采用哪幾種工藝方法，怎樣進(jìn)行自我檢測(cè)并防止錯(cuò)誤，熟悉安全操作規(guī)程，等等，教師要在巡回中給予正確的引導(dǎo)。教學(xué)實(shí)踐中，筆者充分感受到，學(xué)生在操作訓(xùn)練中對(duì)必要的知識(shí)掌握得越全面，越能發(fā)揮其創(chuàng)造性，其技能形成的效率就越高。所以，筆者結(jié)合技能型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，大膽嘗試應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)模式來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，如“案例教學(xué)法”“模擬教學(xué)法”“項(xiàng)目教學(xué)法”“角色扮演法”“圖片展示法”等。

在《機(jī)械加工工藝》教學(xué)中，筆者運(yùn)用“案例教學(xué)法”“分組討論法”“電腦視頻展示法”等，將枯燥的理論課堂演繹成一個(gè)氣氛活躍、學(xué)生積極參與的研討會(huì)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，從獲取信息（教師下達(dá)任務(wù)書(shū)），到獨(dú)立制定工藝路線，再到如何實(shí)施工作計(jì)劃、成果展示、結(jié)果評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，形成了一個(gè)完整行為模式。在教學(xué)中，筆者采用直觀的教學(xué)手段，如視頻、多媒體、投影、大黑板、小黑板、圖樣等，通過(guò)不同工件的加工案例，分小組讓學(xué)生對(duì)加工工藝進(jìn)行分析，使團(tuán)隊(duì)之間形成競(jìng)爭(zhēng)，并在協(xié)作、交流、展示的過(guò)程中提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心以及與人溝通的能力，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

在《印刷機(jī)械維修》實(shí)踐中，運(yùn)用“項(xiàng)目教學(xué)法”，讓每個(gè)團(tuán)隊(duì)對(duì)印刷設(shè)備進(jìn)行裝拆與調(diào)試，學(xué)生按指定的項(xiàng)目開(kāi)展討論，分配各自的工作任務(wù)。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生不僅能將理論知識(shí)很好地聯(lián)系到實(shí)際工作中，而且也鍛煉了他們?nèi)绾闻c不同專業(yè)的同學(xué)、老師進(jìn)行協(xié)作。

2.總結(jié)體會(huì)

經(jīng)過(guò)近兩年來(lái)的實(shí)踐，筆者的教學(xué)均產(chǎn)生了較好的教學(xué)效果，受到了學(xué)生的歡迎。筆者任教的專業(yè)課中，及格率由07級(jí)、08級(jí)的92％上升到09級(jí)的98％。經(jīng)調(diào)查，88.7％的同學(xué)喜歡以行為導(dǎo)向教學(xué)模式設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)。筆者認(rèn)為，對(duì)教師來(lái)講，必須從掌握知識(shí)與技能的權(quán)威者逐漸向組織策劃者、合作者及指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。教師要關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展，這不單單是專業(yè)能力，更多的應(yīng)該是學(xué)生的社會(huì)能力、方法能力。在信息化時(shí)代，對(duì)我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)，重要的不是比學(xué)了多少知識(shí)，而是比他們是否具備了分析知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂不應(yīng)該再是那種“安靜、嚴(yán)肅、規(guī)規(guī)矩矩”的場(chǎng)所，而應(yīng)是開(kāi)展開(kāi)放式活動(dòng)的場(chǎng)所，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，在行動(dòng)中掌握專業(yè)技能知識(shí)。

在行為導(dǎo)向教學(xué)法的學(xué)習(xí)與實(shí)踐中，筆者也遇到了許多問(wèn)題和困難。

（1）現(xiàn)有的教學(xué)管理方法和手段不符合行為導(dǎo)向教學(xué)改革的要求，教學(xué)管理部門及一線教師需要形成更多的共識(shí)。同時(shí)，學(xué)校與企業(yè)之間應(yīng)進(jìn)行緊密的合作交流，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，如將課程設(shè)置為模塊分段一體化教學(xué)，會(huì)更有利于推行行為導(dǎo)向教學(xué)。

（2）學(xué)校給予教改的投入太少，未能激發(fā)教師的工作積極性。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)給予足夠重視，應(yīng)加大對(duì)實(shí)習(xí)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的投入,建立激勵(lì)機(jī)制，對(duì)教師和學(xué)生能有科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

（3）實(shí)施行為導(dǎo)向教學(xué)法，教師在課堂前期準(zhǔn)備的工作量較大，需要花費(fèi)較多的時(shí)間精心策劃與準(zhǔn)備。準(zhǔn)備工作包括：與學(xué)生溝通，給學(xué)生分配任務(wù)、下達(dá)任務(wù)書(shū)，給學(xué)生分組，安排教學(xué)時(shí)間、教學(xué)計(jì)劃、活動(dòng)方案、評(píng)價(jià)體系以及提前準(zhǔn)備教學(xué)場(chǎng)地、設(shè)備、擺放工量夾具、圖樣、材料、桌椅等。

實(shí)踐證明，行為導(dǎo)向教學(xué)法這種新型的教學(xué)模式，非常符合技能型人才培養(yǎng)的成長(zhǎng)規(guī)律，教學(xué)效果具有較大的生命力，它能讓廣大師生從中受益，因此迫切需要在技能型人才培養(yǎng)中普及、推廣。由于很多教師缺乏這種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此我們非常希望建立一個(gè)平臺(tái)，能讓老師們相互切磋、交流、共同成長(zhǎng)，使我們的技工教育煥發(fā)新的活力。

（工作單位：廣東省新聞出版高級(jí)技工學(xué)校）