高校武術課情景演繹式教學與傳統教學模式實驗比較研究

洪 流

(西安交通大學體育中心，陜西 西安 710049)

高校武術課情景演繹式教學與傳統教學模式實驗比較研究

洪 流

(西安交通大學體育中心，陜西 西安 710049)

文章通過高校武術課中情景演繹教學模式與傳統教學模式的實驗對比，分別運用馬爾科夫鏈、SEEQ問卷等方法從學生、教師、教學效果延伸等三個方面調查、統計，進行教學效果評價，發現武術教學到了必須從粗放型普適模式向精細型個性模式升級的階段，否則武術課教學有可能被高校課堂淘汰，情景演繹式教學法很好地解決了這一問題，但是它對任課教師的綜合素質要求較高，對教學條件依存度較高，雖然具有探索意義和推廣價值，短期內不具備廣泛的適應性。

高校武術課 情景演繹式教學法 傳統教學 實驗比較

1 前言

武術進入學校課堂已經有近百年的歷史，從我國現代意義上看大學的概念，最早的北洋西學學堂(天津大學前身)和南洋公學(交通大學前身)開始就已經有武術(當時被稱作國術)課程，從教學內容，到教學方法和教學過程以及教學評價指標體系都延續至今，在學校體育課程發展過程中，武術課改革是受到約束最多也是變化最少的一門課。這其中有學校體育自身特點的制約，例如教學時數少，學生身體差異性較大，學校教學目標與傳統武術教學目標、教學內容從民國開始就是由傳統武術拳術套路、刀術套路、棍術套路等組成，一般套路動作數量在30-50個之間。極個別的學校開展了散打和短兵的對抗性教學內容。新中國建國后，陸陸續續在大中小學的體育課中將武術課列為了必修課內容，并逐漸統一為國家規定套路，如初級拳術、初級劍術、青年長拳、24式、48式太極拳等，上個世紀80年代開始，逐漸增加了拳擊和散打項目內容，但是教學方法始終是示范法、集體練習法、重復練習法、保護與幫助法，基本停滯在教師教、學生學練的方法上，整個教學過程與學生的互動較少，學生對教學內容的理解和應用嚴重不足，導致學生對課程內容的興趣不足，學習動力下降，尤其是近十年，很多學校武術課程被跆拳道擠出了課堂。

當前，生活節奏快了，信息更新也快，學生獨生子女偏多，自尊心強，接受新事物的能力強，喜歡富于變化并能夠速成、展現個性的運動項目，但是身體素質較差，傳統文化底子薄，心理早熟，學習目標渙散，對學習內容缺乏持久性，意志品質薄弱，責任感和使命感缺失，容易盲目從眾。學習方式也發生巨大變化，青少年從最初的被迫強制式接受教學內容演變為強調身心愉悅的主動選擇體驗式教學內容。高校武術課突出的矛盾在于武術課教學內容陳舊，套路動作對于初學者顯得較為復雜，對基本功要求過高，動作數量過多，技術標準較難，相對于專項素質基礎較低，教學時數有限的學校課堂來說很難形成對學生的正向激勵，運動量和身體訓練相對于別的項目成本較高，同樣一節課的武術套路學習和練習與一節課羽毛球、足球、籃球、甚至跆拳道課比較，課堂效果都不成比例，學生的心理體驗較差，如果沒有強大的精神動力和意志品質，很難使學生保持對武術課的興趣，也就談不上傳播民族傳統文化了。這將意味著目前為數不多的我國民族傳統體育項目將面臨退出學校課堂的境地。這對民族文化的繼承和傳播極為不利。

武術課無論從教學內容、教學形式、教學方法還是教學要求、評價指標都與學生的適應性有很大差距，鑒于此，我們提出“情景演繹式教學法”改革方案：就是將教學內容分解成單個或者組合動作，通過不同情景設置，例如被搶劫，讓學生先演繹現實中的被搶劫過程，然后演繹運用武術技術化解安全危機，達到熟練掌握武術應用技術，提高自我防衛能力，增強自立意識，維護自尊，學以致用的教學方法。

2 研究方法

2.1 研究對象

以西安交通大學5個武術專項班100名學生作為實驗班。

2.2 教學時數

每次一節大課(即2個學時)，每學期按18周計，實驗一年兩個學期。

2.3 實施辦法

2.3.1 情景演繹式教學法實驗班：

2.3.1.1 教學內容與進度見表1

2.3.1.2 教學用具

散打護具、腳靶、拳靶、海綿墊子、匕首道具等若干。

2.3.1.3 教學實施程序

(1)在開課后介紹本節課情景的設定模式及要求，請兩名學生示范演繹設定的情景過程，教師分析、講解其特點、要求、注意事項，然后做準備活動，用時大約10分鐘。

表1 實驗班教學內容及進度表

(2)讓所有的同學模擬這一特定情景，進行心理體驗和發揮自我反抗技術。用時約20分鐘。

(3)教師示范這一特定情景下使用的一至兩個武術技術動作，學生模仿練習、集體練習、重復練習，教師講評及糾正動作。用時大約20分鐘。

(4)學生間相互配合，輪流用按規定情景運用學到的武術技術進行應用。用時大約20分鐘。

(5)教師總結學生練習情況，然后進行新學動作的打靶練習，固定動作概念、提高動作質量、重點強調動作技術要點和發力的科學性。用時大約15分鐘。

(6)專項素質練習。用時5分鐘。

2.3.1.4 教學考評：

(1)實驗班按百分制評分。

(2)實驗班學生考試時，教師根據學生技術表現評分：

陪練學生按教師規定要求模仿兩個生活中搶劫和暴力敲詐情形，考試學生進行隨機技術處理，根據空間(分室內、室外)、環境(分鬧市、鄉野)、光線(分白天、黑夜)等狀況運用武術技術進行自衛或者見義勇為，其中動作完成質量60分；技術和策略應用的科學性與合理性40分。

模仿武打明星完成兩個電影片段武打場景，相當于化妝武術對練或舞臺小品形式。其中考試學生完成武術動作數量不少于20個，模仿電影人物動作和情節的相似度40分；個人技術動作質量40分；表現力10分，考試情節整套動作完整性10分。

2.3.2 傳統教學法對照班

(1)同樣選定5個武術專項班100名學生作為對照班。教學時數：每次一節大課，(即2個學時)，每學期按18周計，實驗一年兩個學期。

(2)確定對照班的理論依據：通過對相關資料的查閱和統計，我國高校課堂中有超過80％的學校都保留著武術教學內容，其中套路形式占到70％以上，仍為武術課主要的教學內容。對照班的教學內容為延續多年的初級三路長拳，在體育課堂中普及率最廣，教學方法和教學組織形式基本固定為傳統武術教學模式，具備武術套路教學的典型性。

表2 對照班教學內容及進度表

(3)教學內容與進度見表2。

(4)教學實施程序：傳統武術教學方法的常規模式。

(5)教學考評：對照班按常規依然以百分制評分，其中動作的正確性為40分；動作的熟練為20分；動作的勁力及協調性20分；套路的完整性和風格性為20分。

2.4 教學效果對比

每學期結束后，對學生進行大學生體質健康標準測驗，成績統計后運用馬爾可夫鏈數學模型比較學生在不同教學方法下對身體素質的影響效果。(見表3、表4)

表3 對照班：大學生體質健康標準測試成績等級轉移情況

A1代表優秀，A2代表良好，A3代表中等，A4代表及格，A5代表不及格

表4 實驗班：大學生體質健康標準測試成績等級轉移情況

A1代表優秀，A2代表良好，A3代表中等，A4代表及格，A5代表不及格

經過一學年兩個學期的教學后，對照班和實驗班的第2學期武術狀態概率向量分別為：

假設2種教學方法能夠常態化實施，教學條件和教學效果保持穩定不變，通過解方程式得出對照班的A對值為(0.18，0.61，0.12，0.08，0)，而實驗班的 A實值為(0.29，0.61，0.06，0.03，0)，很顯然，實驗班使用情景演示式教學法在1學年的武術教學過程中對學生武術課態度的轉變，教學內容的掌握、情景模式的心理體驗和激勵、學習興趣的提高等方面都起到了較大的作用，收效顯著。只是兩種教學方法對于不及格學生均沒有影響。如果經過較長時期的發展，情景演繹式教學法將明顯優于傳統武術教學法，并且優勢將隨時間的延長更加突出。

除對不同班級學生身體素質和教學效果進行評估之外，我們運用孟慶茂教授主持修訂的“大學教師教學效果評價問卷”對學生反饋不同教學方法實施后的教師評價，從而判斷教學主體對教學客體的內在實際影響程度。

問卷共有34個題目，每個題目后面有“非常重要”、“比較重要”、“一般”、“比較不重要”、“非常不重要”5個選項，要求學生回答在評價教師教學效果時，每個項目的重要程度如何，問卷是隨課堂答卷，測試的200名學生均交了答卷，問卷回收率達100％，經過統計學計算和整理，得出結果如表5：

表5 SEEQ教學效果測量問卷統計結果

通過問卷調查測試發現，運用情景演繹式教學法的實驗班對教師的總體評價相對較高，反映任課教師在教學方法中的主導作用明顯，同時顯示學生在情景演繹式教學法教學過程中對教師的依存度較高；學生對課程的興趣強度明顯高于對照班，反映教學內容的變化有效地刺激了學生的學習興趣，教學節奏的快速變化、方式的新穎性使得學生積極性明顯增強；由于情景演繹過程中對學生的自尊心、榮譽感、成就感、使命感的強烈刺激，使得學生課下對武術項目的知識搜集、素質訓練、專項表現性、技術表演欲、自衛意識和技巧等方面的積極性和主動性都明顯高于對照班；學生對教學內容難度認識差異性交大，有基礎或者愛好武術項目的學生覺得難度明顯降低，而一般身體素質和心理素質欠佳的學生覺得心理壓力明顯高于技術壓力，對情景演繹式教學法有明顯的不適應性；選課人數明顯增加，(本校實施的是網上選課系統)。反映出情景演繹式教學法對武術項目在高校中的宣傳、鞏固和推廣起到了一定的積極作用。給個性突出和追求自我實現的學生一個較好的平臺。

2.5 教學效果跟蹤調查

一年之后對試驗對象進行了跟蹤調查對比，設置簡單問卷進行調查，以武術項目為內容(包括初級三路長拳、散打、太極拳、太極劍、太極推手、形意拳、軟式擒拿、跆拳道、拳擊等西安交通開設相關的選修課程)每周至少鍛煉2次，每次不低于1小時的學生被認定為繼續練武者，調查結果見表6。

表6 學生對武術項目的忠誠度調查

結果表明：實驗班1年之后有將近60％的學生依然選擇武術作為自己的鍛煉手段，而對照班僅有7％的學生將武術項目作為鍛煉的手段。實驗班的學生有33％能夠記得并完成教學內容，而對照班無一人能夠完成全套初級三路長拳動作。

3 結論與建議

3.1 結論

(1)高校武術教學中無論是傳統教學內容還是教學方法都已經與當代大學生的身體素質特點和學習特點有較大差異，已經不能適應現代高校教學的發展需要，否則將有退出高校課堂的危險，這將使民族傳統文化在高校課堂中失去一個有力的載體。

(2)情景演繹式教學模式是基于當代大學生求新、求異、強調個性但又缺乏恒心和毅力的學習特點而在高校武術教學中創建的，它能夠有效地避免傳統武術教學模式中的缺點，變被動模仿、集體練習、評判標準模糊為主動模仿、個性練習、差異化表現、標準清晰的教學模式，既能夠加深學生對武術動作的理解和應用，又能夠有助于培養學生對武術的持續興趣，教學效果優勢明顯。

3.2 建議

(1)任課教師必須對教學內容非常熟悉，能夠運用多種教學手段，具備熟練控制課堂秩序而不打亂教學和學生心理節奏的能力，選擇武術教學內容的難度和運動量必須適合學生現實身體條件。

(2)課堂選用的教學道具(匕首、短刀之類)必須絕對保證安全，使用過程中要有必要的護具，并指定攻擊部位，防止安全事故的發生。

(3)課堂“情景演繹”必須保證運動量，以武術動作應用為主，防止演變成“戲劇小品”。在場地和空間有限的狀態下，可以分組進行魚貫練習，以避免各組間距不足學生碰撞受傷。

(4)對于身體和心理條件有限、學習積極性不足的學生應該降低武術技術學習難度和情景的復雜性，延長他們對新教學方法的適應期，降低表現力要求，突出安全危機意識的培養及應變策略、自衛技巧練習，指定特定情景進行強化練習，既保證了學生身體素質提高，也使學生獲得基本的武術使用技巧，達到學以致用的目的。

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The Experimental and Comparative Study on the Scene Deductive Teaching and Traditional Teaching Models of Wushu Lessons in College

Hong Liu
(Sport Centre,Xi'an Jiaotong University,Xi'an Shaanxi710049)

Through the experimental comparison between the scene deductive teaching model and traditional teaching model in Wushu lessons in colleges,we utilize the method of Malkove link,SEEQ question sheet and etc.to research,sum up and estimate the teaching result from the prospective of students,teachers and extension of the teaching result.As a result,we found,Wushu teaching would be eliminated from the college teaching unless great change should be taken place about the Wushu teaching model,that is,upgrading from the universal model to superior model with marked individuality is an inevitable stage.Scene deductive teaching model is a very good solution to change and practice,however,this teaching method is highly demanding for the comprehensive quality of the teachers,moreover,it relies too much on the teaching surroundings.Although this teaching model has exploring meaning and popularizing value,it still could not be widely popularized in a short term.

Wushu lessons in college scene deductive teaching model traditional teaching experimental comparison

G85

A

1004—5643(2011)05—0059—04

西安交通大學縱向人文社科類基金項目，項目編號sk2009053。

洪 流(1968～)，男，碩士，副教授。研究方向：體育教學。