錦州市部分中小學體育教師武術教學能力結構現狀研究

孟祥太

（沈陽體育學院，遼寧 沈陽 110102）

錦州市部分中小學體育教師武術教學能力結構現狀研究

孟祥太

（沈陽體育學院，遼寧 沈陽 110102）

文章采用文獻資料法、調查法等研究方法，以中小學體育教師武術教學能力結構為研究對象，分析錦州市中小學體育教師武術教學能力結構的現狀。研究結果表明：錦州市中小學體育教師提高武術技能的主要方法是自學，在提高教學能力的方式上缺乏系統性和規范性；缺少對武術基本知識的理解和掌握；重視專業知識與技能的提高，而忽視科學研究能力的發展。文章認為：應針對中小學體育教師武術教學實際情況，加強青年體育教師的教學能力尤其是對武術基礎教學能力的培訓。

中小學體育教師 武術教學 教學能力結構

引言

武術是我國優秀的傳統體育項目，它內容豐富，形式多樣，不僅有健身、技擊功能，而且還能鍛煉意志，培養品德，是我國傳統文化的典型代表。新中國成立后，武術以體育的形式進入學校課堂，在2004年4月2日，中宣部、教育部聯合出臺《中小學開展弘揚和培育民族精神教育實施綱要》。綱要要求自2004年9月新學期開始，中小學體育課適量增加中國武術等內容。接著2004年上半年，教育部研究討論修改體育教材，希望把武術的一些簡化套路列進中小學教材。但是，由于武術項目多樣、路線變化復雜、對身體協調性要求高，武術在中小學的普及中存在很多問題。因此，本文試圖通過對錦州市中小學體育教師和學生進行調查，研究體育教師的武術教學能力結構，為今后培養中小學武術教師的課程改革提供理論依據。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以錦州市凌河區、古塔區、太和區、松山新區的實驗小學、育英小學、實驗中學、第十八中學、保二小學、第四中學、平和小學、寶地小學等12所中小學部分體育教師的武術教學能力結構為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

查閱教育學、運動訓練學、中國武術教程、武術教練員理論、中小學武術等書籍文獻，又在全文數據庫檢索與本文相關文獻，獲得大量有價值的數據和信息，為本文的選題和理論分析奠定了基礎。

1.2.2 訪談法

對教育學、民族傳統體育學方面的專家、教授、體育教師進行訪談，訪談的內容包括武術教師的能力、武術教法及相關的教學理論和方法等，了解相關專家和教師對這一問題的看法，并詳細記錄訪談結果。

1.2.3 問卷調查法

對錦州市凌河、古塔、太和和松山等四個市區12所中小學的58名體育教師進行問卷調查。

遵循有關問卷設計的基本原則和標準化要求，根據本研究的內容和任務，設計調查問卷。共發放教師問卷58份，回收有效問卷58份，有效回收率100%。

1.2.4 數理統計法

用SPSS11.0統計軟件對回收問卷進行數據統計，用計算機對收集和調查所獲得的有關數據進行統計、處理。

2 結果與分析

2.1 武術教學能力結構的界定

能力一般是指以抽象思維能力為核心的多種單個能力的綜合（廣義的能力包括運用知識的能力，狹義的能力是指人的感知、記憶、想象、思維等認識方面的能力），是指一個人成功地完成某種活動所必須具備的知識、技能、經驗及心理特征，它總是與某種活動相聯系并直接影響活動的效率。其內涵是：（1）能力以智力為核心；（2）能力與人的個性心理特征關系密切，是在個性特點的基礎上形成的，并受個性特點的制約和影響；（3）能力是知識、技能、經驗經過類化、概括化后形成的；（4）能力在一定條件下（通過訓練和活動）可以提高到一定的程度；（5）完成某一活動，不只是某一種能力的作用,而是多種能力共同作用的結果。人的能力分為一般能力和特殊能力。一般能力主要指對事物的認識能力，它是掌握知識、技能的能力；特殊能力主要指人的行動能力，它是運用知識的本領，是從事某種職業活動所必需的專門能力。

能力結構，則是指把各種能力的集合作為一個系統整體考慮時所呈現出來的系統結構屬性。體育教師通過各種途徑的武術課程的學習，比較系統、全面地掌握武術教學的工作方法后，通過運用各種教學手段、方法向學生傳授武術的基本知識、練習方法以及技能，從中培養學生的身體素質和意志品質。通過以上對能力的分析，我們認為：中小學體育教師武術教學能力結構是指體育教師在中小學體育課中為完成武術教學工作所需要的各種能力的組合。

2.2 錦州市中小學體育教師基本情況分析

2.2.1 錦州市中小學體育教師工作年限的分析

表1 錦州市中小學體育教師工作年限調查統計表

從表1可以看出：錦州市中小學體育教師任教年限為1—3年的有27人，占總調查人數的46.6%；4—5年的有18人，占總調查人數的22.4%；5年以上的有18人，占總調查人數的31%。由此可以看出，錦州市部分中小學69%的體育教師任教年在5年以內，其中3年以后的占據較大比重，體育教師趨向年輕化，說明錦州市部分中小學在最近時期內對體育教師有較大方面的引進，進一步說明學校對體育教育重視程度的加強。

2.2.2 錦州市中小學體育教師職稱、學歷情況分析

由表2可知：錦州市中小學體育教師具備初級職稱的有24人，占41.4%；具備中級職稱的有23人，占39.7%；具有高級職稱的有8人，占13.8%。由此可見，錦州市部分中小學體育教師的職稱集中在初、中級職稱。所調查的錦州中小學體育教師的學歷，其中?？?人，占3.4%；本科48人，占82.8%；碩士8人，占13.8%。數據反映出錦州中小學體育教師的學歷絕大部分為本科學歷。

表2 錦州市中小學體育教師職稱、學歷調查統計表

2.3 錦州市中小學體育教師教學能力現狀與分析

2.3.1 錦州市中小學體育教師進行武術學習的組織形式情況分析

表3 錦州市體育教師學習組織形式調查統計表

從表3可以看出：錦州市中小學體育教師的學習組織形式有40人為自學形式，占總調查人數的69%；僅有18名體育教師通過集體方式學習統一的武術動作，占總人數的31%。由此可知：目前錦州市提高中小學體育教師武術技能的主要方法是通過自學，說明當前錦州市中小學體育教師提高自身專業素養的途徑還不規范，缺乏系統的學習和培訓。

2.3.2 錦州市中小學體育教師提高教學能力的動機基本情況分析

圖1 體育教師提高教學能力動機調查統計圖

從圖1可以看出：被調查者有37人認為提高教學能力是教師自身生存的需要，占總調查人數的64%；有8人認為是教師評職稱的需要，占總調查人數的14%；還有13人認為提高教學能力是完成科研工作的需要，占總調查人數的22%。由此可見，中小學體育教師提高教學能力的目的具有多樣性，其中為了提高自身的競爭力占有較大的比重，這對中小學體育教育有著積極的影響。

2.3.3 錦州市中小學體育教師提高教學能力的因素分析

表4 體育教師提高教學能力因素調查統計表

由表4可知：38名體育教師認為依靠自身努力是提高教學能力最重要的因素，占到了65%；29.3%的人認為科研提高是提高教師的教學能力最重要的因素；也有需要名人指點的，僅有3人，占5.2%?？梢钥闯觯哄\州市中學體育教師普遍重視專業知識與技能的提高，而忽視科學研究能力的發展。在信息快速發展的教育時代，提高自身競爭力顯得猶為重要，如果單純的依靠學校統一組織安排，勢必會限制教師提高自身專業素質的速度。要解決這一矛盾必須進行自我學習、自我提高，體育教師加強自我學習才能趕上時代的步伐，高質量地完成本職工作，自學能力也是出色完成教學任務的必備條件之一。

2.3.4 錦州市中小學體育教師提高武術教學能力的基本形式分析

表5 體育教師提高教學能力方式調查統計表

由表5可知：錦州市中小學體育教師學習武術的基本形式，通過專業武術教師學習的有18人，占31%，通過武術書籍學習的有16人，占27.6%；參加武術培訓的有14人，占24.1%，通過武術視頻學習的9人，占15.5%；另外還有1.7%通過其他途徑學習。由此可以看出：錦州市部分中小學體育教師在提高武術教學能力的途徑上較多，接受武術培訓的只占到24.1%，其他基本上通過自學的方式進行，說明了錦州市中小學體育教師提高教學能力的方式上缺乏系統性和規范性。

2.3.5 影響錦州市中小學體育教師武術教學能力的因素分析

表6 影響錦州市中小學體育教師武術教學能力因素調查統計表

由表6可知：43名被調查者對影響中小學體育教師武術教學能力的因素認為對武術技術動作的理解最重要，占74.1%；另有14人認為對武術理論信息資源的獲取不夠影響體育教師的武術教學能力的提高，占24.1%。由此說明：錦州市中小學武術教師在學習武術的同時缺少對武術基本知識的理解和掌握，體育教師學習武術只是學習了一個動作，而不理解武術動作的攻防、文化內涵，從而影響到對武術技術的理解。

2.4 錦州市中小學體育教師武術教學能力結構的分析

2.4.1 對錦州市中小學體育教師武術教學能力結構的認知情況分析

調查表明：激發學生興趣能力、武術動作示范能力、講解能力、因材施教能力是中小學體育教師武術教學最為重要四種能力。（見表7）

表7 武術教學能力結構調查表

2.4.2 中小學體育教師武術教學能力構成的理論依據

中小學體育教師武術教學能力構成是在系統理論、教育評價理論指導下，綜合了教育目標分類理論、素質教育理論、社會本位論理論的需求，從認知、態度、技能等三個方面來分析中小學體育教師武術教學能力的構成。

從培養目標來看，教育的培養目標是中小學體育教師武術教學能力構成的主要依據，同時也體現出了體育教師的特殊性，其政策依據是國家教育部頒布的《基礎課程改革綱要（試行）》，它規定了體育教師在武術教學方面應該具備的知識和能力。另外，從其社會需求方面看，教育是為社會服務的，它所培養的人才是要符合社會需求的，所以，了解社會需求對于了解中小學體育教師武術教學能力的構成至關重要，體育教師在武術教學方面的課堂組織能力、語言講解能力、武術動作示范能力等方面的基本能力也成了社會的共同需要。

2.4.3 中小學體育教師武術教學能力構成的時代背景

能力構成是指把各種能力的集合作為一個系統整體考慮時所呈現出來的系統結構屬性。如今，越來越多的人開始關注中小學體育教師武術教學能力構成的問題。尤其是在教育部頒布《基礎課程改革綱要（試行）》之后，各中小學校開始重視體育教師專業素質與業務能力的培養，這不但將體育教師在武術教學方面的水平提高到另一個高度，也在一定程度上為廣大中小學生提供了真正的服務。

綱要指出：體育教師在動作技術重點難點講解、活躍課堂氣氛等方面的能力是不能被忽視的，也是對體育教師的最基本要求。在社會與相關教育部門的關注與支持下，體育教師的專業能力逐漸提高，無論在語言表達還是在調動學生學習主動性上。正因為對教師的要求以綱要的形式固定下來，所以，才有助于提高體育教師的武術教學水平，也在一定程度上促進了中小學體育教師武術教學能力的構成。可以說《基礎課程改革綱要（試行）》催生了一個體育教師武術教學能力構成的新時代。

2.4.4 中小學體育教師武術教學能力構成的框架

經過對體育教師武術教學能力構成內容、依據和時代背景的分析與闡釋，并輔以調查文卷的研究，可以將體育教師武術教學能力構成分為三個重要方面：體育教師的一般能力、體育教師的教學能力以及體育教師的組織管理能力。其中，體育教師的一般能力包括：語言講解能力、激發學生興趣能力、活躍課堂氣氛能力；體育教師術科的教學能力主要包括：武術動作示范能力、糾正錯誤動作能力、動作技術重點難點講解能力、動作編排能力、套路審美能力；而體育教師的組織管理能力主要有：動作安全保護能力、課堂組織能力、因材施教能力。（見圖2）

圖2 中小學體育教師武術教學能力構成的框架圖

3 結論與建議

3.1 結論

（1）目前，錦州市部分中小學體育教師任教年限短，體育教師趨向年輕化；青年教師普遍為本科畢業，學歷水平較高。

（2）錦州市部分中小學體育教師提高教學能力的動機主要是為了自身生存，調查還發現，部分中小學體育教師重視專業知識與技能的提高，忽視科學研究能力的發展。

（3）錦州市部分中小學體育教師在提高武術教學能力的途徑較多，但通過武術培訓途徑的不到三分之一，其他基本上通過自學的方式進行，說明了錦州市中小學體育教師提高教學能力的方式上缺乏系統性和規范性。

（4）錦州市部分中小學體育教師在學習武術的同時缺少對武術基本知識的理解和掌握，學習了一個動作，而不理解武術動作的攻防、文化內涵，從而影響到對武術技術的理解。

（5）錦州市部分中小學體育教師普遍認為，激發學生興趣能力、武術動作示范能力、講解能力和因材施教能力是中小學體育教師武術教學能力最重要的四種能力。

（6）經過對體育教師武術教學能力構成內容、依據和時代背景的分析與闡釋，并輔以調查問卷的研究，可以將體育教師武術教學能力構成分為三個重要方面：體育教師的一般能力、體育教師的教學能力以及體育教師的組織管理能力。

3.2 建議

（1）鑒于錦州市部分中小學體育教師教齡低，呈年輕化趨勢，今后應注重對青年教師的培訓，只有把專業素養提高才能在科研、職稱等方面有更好的發展。

（2）針對中小學體育教師學習動機，學校應規范組織體育教師統一學習，加強青年體育教師的教學能力尤其是對武術基礎教學能力的培訓。在學習過程中不應單純的學習動作或套路，還應了解武術的技擊意義和文化內涵。

（3）當前中小學體育教師應加強理論科學研究，與時俱進，通過在職培訓，努力提高其科學研究能力和創新能力，及時更新教育理念，專業系統地提高武術教學能力，重視專業知識與技能的提高，強化終身學習意識。

（4）隨著社會的發展和學校體育改革的深化，對中小學體育教師加強武術技術和理論信息的理解學習，不能出現偏差。

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The Wushu Teaching Ability Structure of Some Primary and Secondary School P.E.Teachers in Jinzhou City

Meng Xiangtai
（Shenyang Sport University,Shenyang Liaoning 110102）

With themethodsof literatureand inves tigation,takingprimary and secondary school P.E.teachersass ubjects,thepaper analyzesthecurrent conditionsand Wus hu teaching ability structurein J inzhou City.Thefindingsinclude:the main way of thes eteachersin Jinzhou City improving their Wus hu ability iss elf education and they arelack of sys tematic and regular ways;they know less Wus hu bas ic knowledge;they pay attention to s kill study but neglect academic study ability.The paper arguesthat we should improve their teaching ability,es pecially Wus hu bas ic teaching ability training,accordingto their Wus hu teachingpractice.

primary and s econdary s chool P.E.teachers Wus hu teaching teachingability s tructure

G85

A

1004—5643（2011）07—0071—04

孟祥太（1957～），男，副教授。研究方向：武術理論與方法。