促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性評價

● 陳 娟 馮生堯

促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性評價

● 陳 娟 馮生堯

教育需要能促進(jìn)教學(xué)的評價方式，表現(xiàn)性評價正是能滿足這種需求的先進(jìn)評價方式之一。表現(xiàn)性評價克服了傳統(tǒng)評價理念下評價與教學(xué)脫節(jié)的弊端，實現(xiàn)了教、學(xué)、評在教學(xué)過程中的有機(jī)統(tǒng)一。以下四個要素是其發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的原因所在：為學(xué)生提供清晰可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)；采用有意義的表現(xiàn)性任務(wù)；帶動學(xué)生的積極參與；提供有效的學(xué)習(xí)反饋。表現(xiàn)性評價真正做到了評價為教學(xué)服務(wù)，從而有利于有效教學(xué)的實現(xiàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展與進(jìn)步。

表現(xiàn)性評價；學(xué)習(xí)；促進(jìn)

教育評價是教育過程的重要環(huán)節(jié)，然而長期以來，人們只注重評價的鑒定與選拔功能，忽視了其對于教育教學(xué)的促進(jìn)作用。隨著教育改革的推進(jìn)和新課程的實施，人們逐漸認(rèn)識到了傳統(tǒng)評價方式的不足以及改革的必要性。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出了“改革課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選擇的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能”[1]的要求。怎樣發(fā)揮評價為教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生和教師的成長與發(fā)展的積極功能成為教育評價研究的重點。表現(xiàn)性評價（performance assessment）正是符合這種要求的評價方式之一。

美國教育測量專家斯蒂更斯（Stiggins）指出，表現(xiàn)性評價是測量學(xué)習(xí)者運(yùn)用先前所獲得的知識解決新異問題或完成特定任務(wù)能力的一種系統(tǒng)的評價。具體來說就是運(yùn)用真實的生活或模擬的評價練習(xí)來引發(fā)最初的反應(yīng)，由高水平評價者按照一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行直接的觀察、評判。其形式主要包括建構(gòu)式反應(yīng)題、書面報告、作文、演說、操作、實驗、資料收集、作品展示。[2]表現(xiàn)性評價以其獨特的理念和方式，為教育評價帶來了可喜的改變，對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生了積極的促進(jìn)作用。

表現(xiàn)性評價促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的前提在于其改變了傳統(tǒng)的教、學(xué)、評相分離的狀態(tài)，實現(xiàn)了三者的有機(jī)統(tǒng)一。傳統(tǒng)教育中，教師傳授，學(xué)生接受，評價一般是在教學(xué)結(jié)束后以紙筆測驗的形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測，給出一個分?jǐn)?shù)或等級，注重的是評價的“鑒別、檢驗、驗證”的功能，極少有對學(xué)生將來發(fā)展的有效反饋，評價結(jié)束后，又匆匆進(jìn)入下一階段的教學(xué)。教、學(xué)、評三者處于一種分裂狀態(tài)（如圖1[3]），評價孤立于教學(xué)之外，相互之間毫無增益。而表現(xiàn)性評價的一個關(guān)鍵特征就是，它既可以是一種課堂活動，也可以是一種測驗形式。[4]在表現(xiàn)性評價理念下，表現(xiàn)性評價過程即教學(xué)過程，教、學(xué)、評三者處于動態(tài)互動狀態(tài)，融會貫通在教學(xué)的整個過程，是三位一體的 （如圖2[3]）。教、學(xué)與評相互促進(jìn)，共同致力于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成長與自身的發(fā)展以及教學(xué)質(zhì)量的全面提高。評價的作用不再局限于“鑒別、檢驗、驗證”功能，而且加強(qiáng)了“引導(dǎo)、反饋、補(bǔ)充”教學(xué)的功能，成為完整教學(xué)的一個重要部分。

圖1 傳統(tǒng)評價理念下的教學(xué)過程

圖2 表現(xiàn)性評價理念體現(xiàn)的教學(xué)過程

在這種新的評價理念下，學(xué)生的學(xué)是中心，不管是教還是評，都是圍繞學(xué)生的學(xué)而進(jìn)行，目的都是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展。表現(xiàn)性評價充分體現(xiàn)了對學(xué)生主體性的尊重，致力于以評價促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。它因為學(xué)生提供了清晰可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)、有意義的表現(xiàn)性任務(wù)、有效的學(xué)習(xí)反饋及帶動了學(xué)生的積極參與而對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的促進(jìn)作用。

一、清晰可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)

表現(xiàn)性評價的兩個關(guān)鍵因素是：真實或接近真實的表現(xiàn)性任務(wù)和清晰明確的表現(xiàn)性準(zhǔn)則。表現(xiàn)性任務(wù)代表了教學(xué)的內(nèi)容和要開展的活動，即“教／學(xué)什么”和“評什么”。表現(xiàn)性準(zhǔn)則指明了教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)和水平，即“教／學(xué)成什么樣子”和“根據(jù)什么評”。表現(xiàn)性評價代表了學(xué)生要掌握的知識和技能，教師的教和學(xué)生的學(xué)不是指向評價本身，而是指向評價所代表的知識、技能和態(tài)度。

表現(xiàn)性評價不同于傳統(tǒng)評價的滯后性和保密性，它制定于教學(xué)開始之前，提倡在教學(xué)和評價開始前公開表現(xiàn)性任務(wù)和準(zhǔn)則，把表現(xiàn)性準(zhǔn)則教給學(xué)生，甚至在可能的情況下可以由教師帶領(lǐng)學(xué)生一起來確定表現(xiàn)水平的標(biāo)準(zhǔn)（表現(xiàn)性準(zhǔn)則），并以此作為評價學(xué)生成績和進(jìn)步的基礎(chǔ)。

這有助于教師與學(xué)生清楚的了解將要完成的教學(xué)任務(wù)和要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生因而能獲得明確清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道將要做什么，做到什么樣才足夠好。明確的目標(biāo)是前進(jìn)的強(qiáng)大動力，他們不會對如何才能成功而感到“疑惑”，不用猜測什么是最重要的，或者教師將如何評價他們的表現(xiàn)，而是成竹在胸，充滿自信的向目標(biāo)努力。

二、有意義的表現(xiàn)性任務(wù)

表現(xiàn)性評價要求學(xué)生完成一定數(shù)量的比較有意義的任務(wù)，評價針對過程也針對結(jié)果。完成表現(xiàn)性任務(wù)是一個生成過程，而不只是選擇一個答案。一般來說，表現(xiàn)性任務(wù)有六種類型：結(jié)構(gòu)性表現(xiàn)任務(wù)、口頭表達(dá)、模擬表現(xiàn)性任務(wù)、做實驗或調(diào)查、創(chuàng)作作品、完成研究項目。[5]

比如要評估學(xué)生的演講能力，可以通過設(shè)置不同的任務(wù)來進(jìn)行評價：1.讓學(xué)生完成一些判斷題，題目的內(nèi)容主要是演講的技巧問題。2.學(xué)生完成一系列的選擇題，題目主要是列舉關(guān)于演講的特性，讓學(xué)生選擇哪些代表了優(yōu)秀的演講。3.學(xué)生簡短的回答關(guān)于如何演講的問題。4.給學(xué)生一個主題，讓學(xué)生寫一篇短文，說明圍繞這個主題該怎樣演講。5.給出演講主題，讓學(xué)生撰寫演講稿并進(jìn)行演講，教師對整個過程予以觀察和評判。可以發(fā)現(xiàn)，第一、二種方法都是選擇——反應(yīng)評價，它們沒有讓學(xué)生建構(gòu)任何反應(yīng)。第四種方法與第一種比更具有表現(xiàn)性任務(wù)的特點，第五種是最典型的表現(xiàn)性任務(wù)，與教學(xué)目標(biāo)所要求的行為最為接近。

表現(xiàn)性任務(wù)體現(xiàn)的是“做”的能力，它將學(xué)生置于真實的任務(wù)情境中，要求其執(zhí)行一定過程或創(chuàng)造出產(chǎn)品。這個任務(wù)是作為實地現(xiàn)場的表現(xiàn)而設(shè)計的，根植于學(xué)生的現(xiàn)實世界經(jīng)驗，它模擬（或可能就是）現(xiàn)實世界中的難題，它既是學(xué)習(xí)任務(wù)，也是評價所要完成的任務(wù)。此外，這樣的任務(wù)（比如進(jìn)行一次演講）和埋頭于做無數(shù)選擇題、判斷題相比無疑更加生動有趣。表現(xiàn)性任務(wù)能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。

好的表現(xiàn)性任務(wù)能促成學(xué)生的深度理解，而不僅僅是事實上的知識。在真實性任務(wù)中，學(xué)生必須要考慮許多關(guān)于技能的選擇和策略的制訂方面的復(fù)雜的決定。迫使學(xué)生運(yùn)用事實性知識，還可以揭示出學(xué)生關(guān)于某一概念或主題的不完全的學(xué)習(xí)或誤解。學(xué)生到底有沒有掌握所學(xué)知識在做任務(wù)的過程中一目了然。這樣的任務(wù)和評價更具有挑戰(zhàn)性，也更有意義，更能促進(jìn)學(xué)生實際能力的提高。

三、學(xué)生的積極參與

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識是由學(xué)生積極主動地建構(gòu)而獲得，而不是被動接受的。這就意味著學(xué)生必須積極參與到教學(xué)過程中來，才能獲得知識，不斷進(jìn)步。表現(xiàn)性評價的轉(zhuǎn)變之一就是由過去的教學(xué)和評價中教師一人說了算到學(xué)生和相關(guān)人員一起參與進(jìn)來，其中學(xué)生的參與尤其得到了強(qiáng)調(diào)。只有真正參與進(jìn)來，學(xué)生才能滿腔熱情、充滿自信的去學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出極高的主動性。

斯克里文(Scriven)區(qū)分了學(xué)生在評價中的不同參與程度。從表面的參與水平開始，各個水平遞進(jìn)描述了學(xué)生的參與情況。學(xué)生參與評價的各個水平是：[6]

●參加測驗，得分。

●在教師的要求下提出改進(jìn)測驗的建議。

●建議可能的評價方法。

●實際制定評價方案。

●幫助教師修訂評分規(guī)則。

●創(chuàng)建自己的評分規(guī)則。

●應(yīng)用評估規(guī)則來評估自己的表現(xiàn)。

●開始理解評價和評估是怎樣影響他們自己的學(xué)業(yè)成就的。

●開始理解他們自己的自我評價與教師的評價以及他們自己的學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系。

傳統(tǒng)的評價中，學(xué)生的參與程度絕大部分停留在第一級水平，偶爾可以達(dá)到第二級水平，到第三級水平的就比較稀少了。而表現(xiàn)性評價中學(xué)生的參與程度最起碼的已經(jīng)達(dá)到了第七級水平，高質(zhì)量的表現(xiàn)性評價中，甚至可以達(dá)到第八、九級水平。鑒于表現(xiàn)性評價施測方法的特別，它在第一個水平“參加測驗”上的表現(xiàn)與紙筆測驗極為不同：即對表現(xiàn)性任務(wù)的全身心參與。因此表現(xiàn)性評價中學(xué)生的參與可簡單歸納為如下幾項：參與制定或修改表現(xiàn)性準(zhǔn)則，完成表現(xiàn)性評價任務(wù)，應(yīng)用評分規(guī)則來評估自己或同伴的表現(xiàn)，利用評估結(jié)果改進(jìn)學(xué)習(xí)。

表現(xiàn)性準(zhǔn)則的來源有幾種：采用現(xiàn)有的他人制定好的準(zhǔn)則，根據(jù)實際情況改編已有表現(xiàn)性準(zhǔn)則，自己制定表現(xiàn)性準(zhǔn)則。通常情況下，如果是第三種，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行，先找一定數(shù)量的樣例，區(qū)分一件好的任務(wù)或成果與差的任務(wù)或成果有什么不同之處，找出有哪些方面的特征，精簡出關(guān)鍵性的因素，然后經(jīng)過界定、應(yīng)用、提煉等各個步驟制定出適用的準(zhǔn)則。如果是改編已有準(zhǔn)則，教師可和學(xué)生一起分析哪些是符合實際可以保留的，哪些又要怎樣根據(jù)自身情況進(jìn)行修改。而如果是直接采用已有準(zhǔn)則，則要將準(zhǔn)則教給學(xué)生，教師要和學(xué)生一起來學(xué)習(xí)并深入理解每一條準(zhǔn)則的含義。通過這些不同程度的參與，學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)也就了然在胸了。

此外，表現(xiàn)性評價重視學(xué)生自評與同伴互評，利用表現(xiàn)性準(zhǔn)則，學(xué)生可以對自己和同伴的作業(yè)進(jìn)行評價。這種獨立應(yīng)用表現(xiàn)性準(zhǔn)則進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程，能夠幫助學(xué)生提高自己的表現(xiàn)。

四、及時有效的學(xué)習(xí)反饋

評價應(yīng)該向所有學(xué)生提供有意義的反饋，而且也能確實地評價對反饋的使用程度。傳統(tǒng)的終結(jié)性評價只是對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，一個簡單的分?jǐn)?shù)或等級能提供給學(xué)生的反饋是微乎其微的，而且由于其與教學(xué)過程相分離，并且無法重新進(jìn)行，能給出的反饋對學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)的作用也是極小的。W．詹姆斯·波帕姆(W.James Popham)認(rèn)為，評價有助于提高教師教學(xué)質(zhì)量的兩種策略如下：一是根據(jù)評價的結(jié)果，做出教學(xué)決策。二是設(shè)計教學(xué)，以提高學(xué)生的知識、技能和情感水平。[7]教師根據(jù)明確的目標(biāo)設(shè)計教學(xué)已在上一部分論述。表現(xiàn)性評價結(jié)果的反饋，能成為教學(xué)進(jìn)展的調(diào)節(jié)器，有效的調(diào)整教學(xué)活動的具體開展。W.James Popham指出，有三個主要的教學(xué)決策可以受到評價結(jié)果的影響，即：教什么，教多長時間，實際教學(xué)效果如何。[7]教學(xué)前進(jìn)行的表現(xiàn)性評價可以使教師弄清楚學(xué)生已經(jīng)具備哪些知識和技能，確定哪些教學(xué)活動是真正需要的，哪些教學(xué)活動將會是多余的。從而拋棄多余的教學(xué)活動，而專注于適合特定學(xué)生的教育目標(biāo)的教學(xué)。能從表現(xiàn)性評價結(jié)果中獲益的第二種教學(xué)決策涉及到教學(xué)持續(xù)的時間。教師為完成特定教學(xué)目標(biāo)需要的教學(xué)時間有多長？這可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)行過程中的表現(xiàn)性評價來抉擇。受表現(xiàn)性評價影響的第三類教學(xué)決策是關(guān)于教學(xué)效果的評定。教師們都想知道他們設(shè)計的教學(xué)計劃是否真的有效。如果該教學(xué)是成功的，那么這一教學(xué)設(shè)計還應(yīng)繼續(xù)采用。但是，如果評價證明教學(xué)過程的效果只是一般，甚至很差，那么在下次的教學(xué)設(shè)計中就要進(jìn)行重大的改變。

表現(xiàn)性評價是形成性評價，伴隨教學(xué)過程始終，而且可以反復(fù)進(jìn)行。學(xué)生也許會花數(shù)天在一項寫作任務(wù)上，他們有很多機(jī)會來修改它，根據(jù)老師的反饋或者自己的反饋進(jìn)行調(diào)整、改寫或重寫，直至寫出比較滿意的文章。這個過程能給予學(xué)生許多機(jī)會來證實他們的學(xué)習(xí)，完成它可以代表對知識整體的精通與掌握。

反饋和指導(dǎo)不同，反饋告訴你的行動有一個什么結(jié)果；而指導(dǎo)告訴你怎樣改進(jìn)這個結(jié)果。反饋是對現(xiàn)實表現(xiàn)與理想表現(xiàn)進(jìn)行比較得出的。最好的反饋是能根據(jù)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)非常具體、直接地揭示或細(xì)微地描述對表現(xiàn)者來說是清晰的、可利用的實際結(jié)果。[8]在表現(xiàn)性評價中，表現(xiàn)性準(zhǔn)則為反饋提供了清晰具體的參照目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，而反饋的來源主要有教師評價、同伴評價和自我評價。在這個過程中，不斷的自我評價和反饋是非常重要的。學(xué)生對照評分規(guī)則，看自己的表現(xiàn)達(dá)到了哪一級別的準(zhǔn)則，而優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是怎樣的，從而有的放矢的進(jìn)行自我調(diào)整。

綜上所述可見，表現(xiàn)性評價順應(yīng)了教育教學(xué)發(fā)展的要求，成功實現(xiàn)了教、學(xué)、評的整合與互動，使評價成為教學(xué)過程中的一個重要部分，評價過程即是學(xué)習(xí)過程。它使師生在教學(xué)過程中有目標(biāo)做動力，有生動有趣的任務(wù)吸引學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)活動，有及時的反饋為學(xué)生的前進(jìn)指明方向，因而，表現(xiàn)性評價能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到有效的促進(jìn)作用。

[1]新課程實施過程中培訓(xùn)問題研究課題組．新課程與評價改革[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

[2]Stiggins,R.J.Designed Development of Performance Assessment[J].Educational Measurement:Issues and Practice.1987,6(6):199-201.

[3]張詠梅，孟慶茂.新課程下的學(xué)業(yè)成就評定：觀念與方法[J].全球教育展望，2003，（11）.

[4][美]Gary D．B．&Martin L．T.中小學(xué)教育評價[M]．促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長的評價研究項目組譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2004.

[5]陳旭，課程與教學(xué)論[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2002.

[6][美]Richard，J．S．促進(jìn)學(xué)習(xí)的學(xué)生參與式課堂評價[M]．促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長的評價研究項目組譯．北京：中國輕工業(yè)出版社，2005.

[7][美]Popham，W．J．促進(jìn)教學(xué)的課堂評價[M]．促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長的評價研究項目組譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2003.

[8][美]Wiggins，G．教育性評價[M].促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長的評價研究項目組譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2005．

陳 娟/華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院課程與教學(xué)論專業(yè)08級碩士研究生 馮生堯/華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，博士，主要從事課程與教學(xué)理論、學(xué)業(yè)評價研究

（責(zé)任編輯：孫寬寧）