英美與我國本科會計專業培養目標比較

南京師范大學 孫 萍

英美與我國本科會計專業培養目標比較

南京師范大學 孫 萍

一、英美高校與我國高校本科會計專業培養目標

（一）英美高校本科會計專業的培養目標 美國會計教育改革委員會（AECC）1990年9月在其第1號公報《會計教育的目標》中明確指出：“學校會計教育的目的不在于訓練學生在畢業時即成為一名專業人員，而在于培養他們未來成為一名專業人員應有的素質，會計教育應該教會學生如何學習，打好終生學習的基礎。”也就是說會計專業教育應該為學生成為職業會計師做好準備，而不是在進入職業界的時候成為職業會計師。畢業生要想成為勝任的會計師還必須繼續學習，掌握終身學習的能力。高等會計教育應教會學生為獲得并保持職業會計師資格所需的學習能力。作為會計職業起源地的英國，是現代會計理論和實務較為發達的國家，與之相適應，其會計教育一直以“注重學生素質和能力的培養”而著稱。雖然英國各個大學的會計教育有不同的教學模式，但注重學生能力和素質的培養是學校的共同目標。

（二）我國高校本科會計專業培養目標 1998年，財政部會同原國家教委確定了我國會計本科教育的培養目標：“培養能在企業、事業單位、會計師事務所、經濟管理部門、學校、科研機構從事會計學的實際工作和本專業的教學工作的德才兼備的高級專門人才。”各院校本科會計專業有些直接遵循了財政部制定的培養目標，有些則在財政部的基礎上做了一些修正。本文從我國目前本科會計專業比較強的高校中選取了12所，并從其網站上收集到其本科會計專業培養目標的相關資料，進行整理后見表1。

表1 我國12所高校本科會計專業的培養目標

二、英美與我國高校本科會計專業培養目標差異

（一）培養“未來”與“現成”的會計人才 美國和英國培養目標的共同點在于培養學生未來成為一名會計專業人員應有的素質，而不是畢業就成為一名會計師。而我國大多數高校的培養目標均是培養學生能夠勝任企事業單位、政府與非營利性組織、金融證券機構等領域的會計管理工作。英美是使學生具備在畢業后能成為會計師的素質，我國是在培養現成的會計人才。事實上，隨著經濟環境越來越復雜化，會計工作不僅僅是簡單的判斷和記賬，需要更多的職業判斷和思考。因而，在相對封閉的高校里是無法培養出現成的高級會計人才，直接去勝任各類公司（企業）、會計師事務所、事業單位、行政機關的財務管理、會計、審計及相關業務工作。因此，我國高校會計專業應該抓緊時間根據經濟環境的變化修正其培養目標，來滿足社會對會計人才的需求。

（二）培養目標的“差異化”與“統一化”我國眾多高校不僅在同一層次，而且在不同層次（會計本科、專業碩士學位、碩士和博士）的會計人才培養目標上，也沒有很明確的界限，表述也比較的模糊。前面所選取的高校中，很多把本科會計的培養目標定位為高級財會人才，與會計專業碩士學位、碩士、博士所培養的高級財會人才沒有進行鮮明的區分，定位比較的含糊。在這一點上英美的本科會計專業培養目標定位在培養學生具備將來成為會計師的素質和能力，學生在課程選擇、作業完成都有很大的主動性，因而不同的學生根據不同的偏好和特點進行不同的學習，因而在能力的培養上應該各有不同。英國通過開設自由選修課程擴展學生知識面，與美國通識教育理念如出一轍。每個學年都開設至少一門自由選修課程、若干限定選修的基礎課程和若干必修的核心專業課程。以會計專業連續數年被泰晤士報排名第一的倫敦經濟學院為例，第一學年學生可以從人類學、算術學、人口統計學、經濟學史、地理學、法律、數學、哲學、政治學、心理學和社會學等課程中自由選修一門課程，并根據自身數學和統計學功底限定選修一門數量計量課程，另外開設了經濟學基礎和財務會計基礎兩門必修課。

（三）目標導向的“寬泛性”與“聚焦性”英美會計專業以能力和素質為目的的導向下，課程設置、教學方法、考試形式等各方面均比較的靈活。在教育目標上，密切注意社會需求，即根據市場需求，調整教學內容和改變教學方法，培養具有符合市場需要的畢業生；在會計課程設置上，除直接與時代發展形勢相銜接外，每學年還必須根據市場需求和學生就業情況，對會計課程進行總結、修改和必要的替換；在教學方法上，改變了傳統的以教師授課為主的教學方法，代之以“教師授課為輔、學生參與為主”的新教學方法，強調教師的主要職責應該是引導、啟發、組織學生的學習思考，通過案例分析、小組討論、實務研究等形式調動學生的學習主動性，加深對所學會計知識的認識和理解，鍛煉和培養學生各方面能力；在成績評定上，注重考察學生的綜合能力和素質。學習成績的評定不單純依靠期末考試，而是由平時成績和期末考試成績兩部分組成，其中平時成績由作業、小測驗或演講等形式組成，期末考試試題多為綜合性的主觀題，即便是會計核算也要求作相關的分析和決策。每道題都需要大量的論據作支持，要在兩個小時內完成這樣的考試，就要求學生思路清晰，有較強的邏輯性，并且在平時閱讀較多的參考書，積累一定的專業知識。我國高校在以為政府及企事業單位培養現成的會計人才為目的導向下，課程設置、教學方法和考試形式不夠靈活，大多是程序化的、固定的形式。在課程設置上，高校一般四年一個循環來修訂教學計劃，因此課程設置相對比較的滯后，很難反映社會需求的變化；在教學方法上，還是以“老師為主，學生為輔”的方式；在考試形式上，期末考試成績所占的比重較大，考試內容的綜合性和靈活性不強，死記硬背的東西較多。

三、英美高校本科會計專業培養目標對我國的啟示

（一）保持培養目標與社會需求及外部環境緊密銜接 從上述對英美與我國本科會計專業培養目標的比較，可以看出，培養目標在會計教育改革中具有舉足輕重的作用，對課程設置、教學方法及考試方式等方面的改革具有很強的導向作用。因而，我國本科會計專業的培養目標應該隨著市場需求的變化進行調整和改革，使學校教育既符合市場需求，又能保證教學質量。可以借鑒美國經驗，職業界把對會計人才的需求通過一定的渠道反映到各高校當中，各高校把職業界的需求作為學生的培養目標，并取得職業界的支持。會計職業團體不定期地對會計教育狀況進行評估，以改進會計教育，使會計人才符合社會發展的需要。

（二）保持培養目標的差異性與多樣性 由于不同高校在教育資源、生源質量等方面存在著很大的差異，學校應該打破無差異化培養目標的局面，根據社會經濟及需求狀況，再結合自身的資源狀況合理的確定自身的培養目標。如教育資源、生源質量較高的院校，可以把培養高級會計人才和研究型人才作為培養目標；而教育資源、生源質量一般的院校，可以將實用性、應用型人才作為培養目標。同時，在不同層次會計人才的培養目標要進行明確的界定，如繼續在本科會計人才培養目標中保留教學工作就不太合適了，眾所周知本科生根本無法勝任現在的教學工作，而把其作為博士研究生培養目標之一則是比較合理的。在此基礎上，各高校還要根據其制定的目標，合理的進行課程設置、教學計劃、教學方法和考試形式等方面的配套改革，實施多樣化教育，增強學生的發展彈性，拓寬未來就業范圍。

［本文系南京師范大學教育教學改革課題“社會需求與會計人才培養整合研究”階段性研究成果］

［1］陳旻：《美英會計本科教育及其對我國的啟示》，《財會通訊》（綜合·上）2010年第3期。

［2］程芙蓉：《美英高校會計教育的重點及啟示》，《湖北財經高等專科學校學報》2009年第2期。

［3］American Education Change Commission，AECC Urges Priority for Teaching in Higher Education:Issues Statement NO.1，Issuesin Accounting Education（1990.fall）.

（編輯 余俊娟）