教師的語(yǔ)速影響課堂教學(xué)效果

解曉莉

摘要：課堂教學(xué)是一個(gè)信息傳遞與接受的活動(dòng)，這一傳輸過(guò)程受到多種因素的制約。教師在教學(xué)時(shí)考慮教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境等因素，正確把握速度與分辨率間的關(guān)系，準(zhǔn)確理解內(nèi)容、觀察學(xué)生的反應(yīng)并及時(shí)用輔助手段等方式可彌補(bǔ)語(yǔ)速對(duì)教學(xué)效果的負(fù)面影響。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)速；教學(xué)效果；人耳辨析率；工作記憶；反應(yīng)時(shí)

課堂授課中教師以聲音為學(xué)生服務(wù)，這種服務(wù)方式?jīng)Q定了有聲語(yǔ)言表達(dá)的信息傳遞與學(xué)生的信息接收是同步進(jìn)行的。教師語(yǔ)速對(duì)教學(xué)效果的好壞有直接的影響。

一、語(yǔ)速限制的影響因素

1.生理瓶頸

（1）語(yǔ)言信息表達(dá)閾限

語(yǔ)速是指一個(gè)人在一分鐘內(nèi)所說(shuō)出話的音節(jié)數(shù)量，但只有表達(dá)一定意義的音節(jié)才可稱之為信息。因此過(guò)慢的語(yǔ)速可能使所要傳達(dá)的信息成為不表達(dá)意義的音節(jié)；過(guò)快的語(yǔ)速需要以敏捷的思維為基礎(chǔ)，然而腦的思維速度是有高限的。

（2）語(yǔ)言信息接收閾限——人耳辨析率

北師大語(yǔ)音專家周同春教授的研究表明，對(duì)于日常生活中非常熟悉的語(yǔ)言，在短時(shí)間內(nèi)（幾秒鐘內(nèi)），人耳的接受程度可達(dá)每秒七八個(gè)字，甚至更多；一般情況下，人耳的接受程度，即辨析率是每秒四五個(gè)字，即每分鐘240~250字。超過(guò)這個(gè)速度，聽(tīng)者理解辨析就會(huì)有一定困難。

2.心理加工的瓶頸

（1）反應(yīng)時(shí)

反應(yīng)時(shí)是指?jìng)€(gè)體從接受刺激作用開(kāi)始到開(kāi)始做出外部反應(yīng)之間的這段時(shí)間。反應(yīng)時(shí)由三部分組成：感覺(jué)神經(jīng)傳遞時(shí)間、大腦加工時(shí)間、效應(yīng)器反應(yīng)時(shí)間，其中大腦加工所需時(shí)間最長(zhǎng)。

反應(yīng)時(shí)的影響因素有刺激變量和機(jī)體變量?jī)深悺Ｆ渲写碳ぷ兞堪ù碳さ念愋汀?qiáng)度、復(fù)雜程度和呈現(xiàn)方式等，機(jī)體變量包括適應(yīng)水平、準(zhǔn)備狀態(tài)、練習(xí)次數(shù)、定勢(shì)作用、額外動(dòng)機(jī)、年齡因素、個(gè)別差異和心理不應(yīng)期等。

（2）工作記憶（working memory）

所謂工作記憶，是指人們?cè)谕瓿烧J(rèn)知任務(wù)的過(guò)程中將信息暫時(shí)儲(chǔ)存與加工的系統(tǒng)。它是一個(gè)臨時(shí)的心理“工作平臺(tái)”，在這個(gè)工作平臺(tái)上，人們對(duì)信息進(jìn)行操作處理和組裝。

工作記憶包括三個(gè)部分：①基于語(yǔ)音的語(yǔ)音環(huán)，主要用于記住詞的順序，負(fù)責(zé)處理語(yǔ)言信息；②視覺(jué)—空間圖像處理器，主要用于加工視覺(jué)和空間信息；③類似于注意的中樞系統(tǒng)，主要用于分配注意資源，控制加工過(guò)程。

青春期和成年人的工作記憶持續(xù)時(shí)間在10~20分鐘，隨后就會(huì)出現(xiàn)疲勞或厭煩，注意力也隨之下降。這時(shí)需要轉(zhuǎn)換目標(biāo)才能保持良好的注意力，否則這些內(nèi)容就會(huì)從工作記憶中消失。有研究證明，語(yǔ)速通過(guò)間接因素影響學(xué)生工作記憶廣度，從而影響教學(xué)效果，工作記憶缺陷是造成學(xué)習(xí)困難的根本原因。

二、確定合適語(yǔ)速要考慮的因素

1.教學(xué)目的

教學(xué)目的不同，所要求的語(yǔ)速也不同。如果教學(xué)目的是介紹新知識(shí)，尤其是關(guān)鍵性概念、理論時(shí)語(yǔ)速要慢；如果教學(xué)目的是為了提高學(xué)生的聽(tīng)力，語(yǔ)速就要適當(dāng)放快。

2.教學(xué)內(nèi)容

不同的教學(xué)內(nèi)容需要學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)不同，因此教師可以通過(guò)語(yǔ)速來(lái)提醒學(xué)生注意重點(diǎn)或需要做筆記等。教學(xué)內(nèi)容的深淺難易不同，學(xué)生對(duì)內(nèi)容的熟悉程度不同，教師的語(yǔ)速都應(yīng)該有所不同。

3.教學(xué)對(duì)象

不同年齡、不同文化程度、不同職業(yè)的人對(duì)語(yǔ)言理解的能力不同，他們對(duì)信息的加工速度也不同。因此給不同年齡段的學(xué)生上課，語(yǔ)速應(yīng)該有所不同。

4.教學(xué)環(huán)境

大班還是小班授課、封閉空間還是開(kāi)放空間、周?chē)袩o(wú)噪音影響會(huì)對(duì)教師的語(yǔ)速提出不同的要求。

時(shí)限機(jī)制理論指出，要想在一段給定的時(shí)間中及時(shí)、有效地完成需要進(jìn)行的一系列認(rèn)知操作時(shí)，較快的加工速度才能保證所有的認(rèn)知操作都能完成。用較快的語(yǔ)速傳遞信息需要注意幾點(diǎn)：①正確把握速度與可分辨率間的關(guān)系；②準(zhǔn)確理解內(nèi)容，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容把握語(yǔ)速節(jié)奏；③注意觀察學(xué)生對(duì)講授內(nèi)容的反應(yīng)；④用其他教學(xué)手段來(lái)彌補(bǔ)講課語(yǔ)速帶來(lái)的消極影響。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉洪.教師課堂教學(xué)語(yǔ)速新思考：從學(xué)生工作記憶廣度的角度出發(fā).四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，26（5）：23~25.

［2］李振華.論課堂教學(xué)的語(yǔ)速.唐山高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2002，15（3）：49~50.

（作者單位 陜西省寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院鳳翔師范分院）