Groove支持下的網(wǎng)絡協(xié)作學習探究

□ 王 蔚 楊 成

Groove支持下的網(wǎng)絡協(xié)作學習探究

□ 王 蔚 楊 成

Groove作為一種協(xié)作工具，在網(wǎng)絡協(xié)作學習中起到了舉足輕重的作用。本文在分析Groove功能和特點的基礎上，結(jié)合協(xié)作學習和網(wǎng)絡協(xié)作學習的概念與要素，闡述了Groove支持下網(wǎng)絡協(xié)作學習的基礎理論，進而說明在Groove支持下，網(wǎng)絡協(xié)作學習是如何開展的。

Groove；協(xié)作學習；網(wǎng)絡協(xié)作學習

一、Groove

1.概況

Microsoft Office Groove 2007是微軟Office家族的一款Internet軟件，用來與工作伙伴建立直接聯(lián)系。使用Office Groove 2007，可以將來自公司內(nèi)部和外部的工作組成員召集在一起，而無需IT方面的幫助，也無需花時間考慮防火墻、服務器、安全性或網(wǎng)絡訪問方面的問題。用戶可以了解其他人的虛擬位置或聯(lián)機狀態(tài)，從而允許進行快速的交流和協(xié)作，提高工作效率。

從用戶的角度來看，Office Groove 2007客戶端軟件由五個主要元素組成：啟動欄、工作區(qū)、工具、聯(lián)機狀態(tài)、通信和警報。（如圖1所示）

2.基本功能

用戶登錄Groove后，進入設定的工作區(qū)，可以使用文件共享、討論、聊天、問題跟蹤、會議、記事本和草圖等基本功能。在一個工作區(qū)內(nèi)，如果需要針對某一問題進行討論時，用戶可以調(diào)用討論、聊天或是會議工具，對具體問題通過發(fā)帖、回帖、會議方式展開交流；如果合作中遇到問題不能及時解決，用戶可以調(diào)用問題跟蹤工具，由不同成員負責跟蹤，并報告各個問題的回復、進展、解決的情況。

3.特點

Groove支持動態(tài)團隊協(xié)作，具有跨邊界協(xié)作和保持同步的特點。在Groove中，用戶不需要專用網(wǎng)絡或域權(quán)限即可創(chuàng)建新的工作區(qū)或接受邀請加入已有工作區(qū)。如果用戶處于聯(lián)機狀態(tài)，則幾乎可以實時同步更新。如果在其他工作區(qū)成員執(zhí)行差異時處于脫機狀態(tài)，這些差異將發(fā)送到指定的隊列中。只要再次連接到網(wǎng)絡，這些差異便會被接受。

二、Groove支持下網(wǎng)絡協(xié)作學習的應用

網(wǎng)絡協(xié)作學習，是指利用計算機網(wǎng)絡以及多媒體等相關(guān)技術(shù)，由多個學習者針對同一學習內(nèi)容彼此交互和協(xié)作，以達到對教學內(nèi)容比較深刻理解和掌握的過程。[1]

本文以《遠程教育》這門課程為例研究基于Groove的協(xié)作學習，研究對象為徐州師范大學教育技術(shù)學本科大三的24名學生。主要研究內(nèi)容是針對《遠程教育》中“遠程教育發(fā)展情況研究”這一主題，探討師生如何利用Groove進行協(xié)作學習的設計。具體設計過程如下：

1.教師行為

（1） 角色的轉(zhuǎn)變

協(xié)作學習是學生通過協(xié)作共同完成教師布置的學習任務，教師在引導學生進行協(xié)作學習前，必須明確自己在該學習過程應該扮演的角色，即由輸送知識的主動者變?yōu)閷W生學習的引導者、監(jiān)督者和評價者。

（2） 教師的準備

命題1：由制造商主導的Stackelberg博弈情形下， 當 4kα-θ2＞0， 且 D-k（Cm＋Cs）≥0 時， 具有如下的最優(yōu)均衡解：

教師的準備包括主題的準備、設計學習過程的準備、學生分組的準備和評價的準備。在協(xié)作學習前，教師應根據(jù)教學目標確定本次協(xié)作學習的主題，并根據(jù)主題設計教學內(nèi)容和教學流程。在協(xié)作學習中，教師應該根據(jù)Rogers的研究小組規(guī)模與小組成員參與程度（見表1）確定學生分組，并參與到學生活動中。在協(xié)作學習結(jié)束后，教師應采用形成性評價和總結(jié)性評價等多維評價方式。

表1 小組規(guī)模與成員參與程度表

（3） 具體實施

在課前教師必須熟悉Groove這個軟件的功能，根據(jù)教學目標確定本次協(xié)作學習的主題。打開Groove軟件，在啟動欄新建文件夾“遠程教育”，根據(jù) “組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的方法劃分小組，將本班劃分為6個小組，即4個人一個小組。新建標準工作區(qū)，分別命名為中國、美國、加拿大、日本、新加坡、瑞典，小組成員加入每個標準工作區(qū)。教師利用文件工具導入有關(guān)遠程教育的學習資源，設為共享文件，允許學生下載。同時分配學習任務，廣播學習內(nèi)容和任務，參與并監(jiān)督學生的學習過程，為學生提供幫助。教師針對本次協(xié)作學習的過程和結(jié)果進行多維評價，公布結(jié)果，完成整個協(xié)作學習過程。

2.學生行為

（1） 學生的準備

學生的準備包括理解概念、使用工具和學會協(xié)作的準備。在開始學習之前，學生必須要了解網(wǎng)絡協(xié)作學習的定義、要素和過程，并且熟練使用協(xié)作工具Groove，才能保證協(xié)作學習順利進行。

（2） 具體做法

學生使用Groove協(xié)作學習的流程如圖2所示，學生登錄Groove后，根據(jù)自己的興趣和“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”方法，選擇協(xié)作學習伙伴，并加入指定的工作區(qū)。學生進入Groove工作區(qū)后，瀏覽共享文件，明確各個小組的學習任務和目標。小組成員根據(jù)主題，借助學習伙伴，通過工作區(qū)的會議或是討論功能進行分工，協(xié)商設計協(xié)作方案，討論并進一步明確學習任務，展開協(xié)作行動。小組完成任務后，將作品上交，組長進行整合，發(fā)布到共享中，完成此次協(xié)作學習。小組成員通過Groove進行組內(nèi)評價和組際評價，教師根據(jù)上交的作業(yè)、小組成員在組內(nèi)的角色貢獻和任務完成情況、學生的發(fā)帖和回帖數(shù)量與質(zhì)量等進行綜合評價。

3.師生行為

結(jié)合教師和學生進行網(wǎng)絡協(xié)作學習的方法，筆者依據(jù)“遠程教育發(fā)展情況研究”這一主題，總結(jié)出師生利用Groove進行網(wǎng)絡協(xié)作學習的流程，如圖3所示。

教師和學生分別通過用戶名和密碼方式進入Groove，以教師指導和學生自愿組合的方式進行分組。教師根據(jù)“遠程教育發(fā)展情況研究”這一主題，將教學內(nèi)容歸結(jié)為遠程教育在6個國家（中國、美國、加拿大、日本、新加坡、瑞典）發(fā)展情況研究，并且將組名分別命名為：中國、美國、加拿大、日本、新加坡、瑞典。根據(jù)分組，學生自主加入每個小組，并選出組長，組長和組員一起熟悉Groove的各項功能，為后續(xù)協(xié)作學習做好準備。隨著分組相關(guān)工作的完成，師生正式進入?yún)f(xié)作學習。

第二階段：協(xié)作學習過程

步驟一：教師分配學習任務。教師通過仔細研讀教學目標和教學重點，根據(jù)6個國家遠程教育發(fā)展的不同情況，將其歸納為4個部分，即遠程教育軟硬件環(huán)境、資源建設、政策目標和內(nèi)外部發(fā)展。教師確定學習任務和作業(yè)形式后，將其以word形式上傳至Groove共享區(qū)。

步驟二：教師廣播學習任務。教師將學習任務上傳至每個小組內(nèi)區(qū)域，廣播任務。學生瀏覽任務后，可以根據(jù)學習任務進行有目的地協(xié)作學習。

步驟三：教師參與學生學習活動。在學生進行網(wǎng)絡協(xié)作學習過程中，教師可以全程參與，引導學生的學習進程，也可以部分參與，起到監(jiān)督的作用。例如，張三被分配在“中國”組里，扮演組長的角色。在協(xié)作學習過程中，他應該和組員一起制定詳細的小組學習計劃，具體到每一天的學習安排。根據(jù)制定的計劃，張三可以在Groove里的日歷面板上對應的日期中輸入相應的學習安排，提醒每位成員。小組需要討論時，每個組員都可以發(fā)布討論主題，進行有目的、有計劃地討論。當問題需要進行深層次地探討或是被關(guān)注時，可啟動問題追蹤功能。當小組遇到問題需要尋求教師的幫助時，可以啟動會議功能，邀請教師參與組內(nèi)討論，教師給予解惑。

第三階段：協(xié)作學習評價

小組完成學習任務后，以教師規(guī)定的作業(yè)形式上傳至指定位置。教師根據(jù)評價量表，采用過程性評價（在協(xié)作學習過程中學生的行為表現(xiàn)）、總結(jié)性評價（小組提交的作業(yè)）、組內(nèi)評價（小組成員互評方式）、組際評價（小組間互評）和自我評價方式對本次學生協(xié)作學習效果進行評價。教師對此次協(xié)作學習過程作出總結(jié)，并為下次協(xié)作學習的進行奠定實踐基礎。

三、Groove支持下網(wǎng)絡協(xié)作學習的優(yōu)勢

1.功能簡單，無需開發(fā)

協(xié)作工具的選擇或是開發(fā)是網(wǎng)絡協(xié)作學習至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。在實施過程中，教師往往會因為技術(shù)原因無法選擇或是開發(fā)協(xié)作工具而苦惱。由于Groove是Office 2007自帶軟件，只要師生安裝了Office 2007，Groove自然安裝成功，無需師生開發(fā)或是再安裝服務器。同時，Groove的功能菜單設計簡潔，讓人一目了然，即使不是專業(yè)人員，也可以方便地進行操作。

2.融合各種基本工具

在網(wǎng)絡協(xié)作學習過程中，為了取得較好的學習效果，學習者需要一種整合各種基本功能的平臺，Groove應運而生。它集成了各種工具，諸如文件、討論、會議、日歷等，為網(wǎng)絡協(xié)作學習的有效進行提供一個便捷通道。

3.訪問速度快，資料保存可靠

利用網(wǎng)絡進行學習時，訪問速度的快慢和資料保存的可靠性是師生共同擔心的問題，Groove訪問速度快，所有的文件、數(shù)據(jù)都被存儲在每一個成員的計算機硬盤上，師生無需擔心網(wǎng)速問題。此外，Groove資料保存可靠，師生不同擔心服務器發(fā)生故障或是硬盤損壞問題，因為只要有一臺機器是好的，所有的資料又可以完全同步回來。

4.增量更新方式特殊

過去團隊協(xié)作時，在同步傳送大文件時有較大的困難，即使10M的文檔更改了幾個字，也需要將這10M的文檔重新發(fā)送一遍，大大占用了網(wǎng)絡資源。Groove解決了這一問題，它的數(shù)據(jù)同步采用了一種增量更新的機制。當傳送的文件內(nèi)容發(fā)生變化時，Groove只會更新發(fā)生更改的部分，而不是將整個文件重發(fā)。同時，Groove允許師生有選擇地進行文件同步。

四、結(jié)束語

Groove支持下師生進行網(wǎng)絡協(xié)作學習的關(guān)鍵在于教師和學生如何共同借助Groove進行有效地學習。Groove功能模塊簡單易操作，教師和學生無需專門學習繁瑣的工具或使用流程，從而為師生進行網(wǎng)絡協(xié)作學習與互動帶來了便捷的條件。Groove消息傳遞及時有效，在沒有網(wǎng)絡的情況下依然可以繼續(xù)學習，所做的一切更改，等到連接到網(wǎng)絡的時候會自動同步給其他人。

Groove順應了網(wǎng)絡和網(wǎng)格計算的發(fā)展趨勢，它所開創(chuàng)的是一個新領域，代表了未來的操作系統(tǒng)發(fā)展方向，借助Groove進行網(wǎng)絡協(xié)作學習擁有寬廣的發(fā)展空間和后續(xù)研究價值。

[1]謝舒瀟，黎景培.網(wǎng)絡環(huán)境下基于問題的協(xié)作學習模式的構(gòu)建與應用[J].電化教育研究，2002，（8）：44.

2011－01－25

王蔚，碩士研究生；楊成，教授，碩士生導師。徐州師范大學信息傳播學院（221009）。

責任編輯 柯 南

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