高校體育專業(yè)師生心理距離調(diào)查

文陵桃

(廣東商學院華商學院體育部,廣東增城 511300)

高校體育專業(yè)師生心理距離調(diào)查

文陵桃

(廣東商學院華商學院體育部,廣東增城 511300)

師生心理距離是師生關(guān)系的核心要素,是反應師生關(guān)系親疏的重要表現(xiàn)。師生之間恰當?shù)男睦砭嚯x對提高體育教學效果具有積極作用。采取社會測量法,以華南師范大學體育科學學院 2005～2008級本科生為調(diào)查對象,研究高校體育專業(yè)師生間的心理距離狀況。研究表明:高校體育專業(yè)不同類型課程的師生心理距離存在差異。學生與技術(shù)專修課任課教師的心理距離最近,一年級學生對任課教師的喜歡程度高于其他三個年級,二年級最低。

高校體育專業(yè);課程;師生關(guān)系;心理距離

師生關(guān)系是在教育過程中教師和學生相互交往、相互作用形成的關(guān)系。它是人際關(guān)系的一個主要組成部分,也是教育領(lǐng)域中最基本、最經(jīng)常、最核心的人際關(guān)系的反映。師生關(guān)系是教師的教與學生的學的活動發(fā)生的前提,同時它也是制約教學效果的一個至關(guān)重要的因素。美國心理學家 LP.索普指出:“師生間良好的關(guān)系和良好的課堂氣氛能使學生在學習上更加合作,這是學生取得更好成績的主要原因之一。”師生心理距離作為師生關(guān)系的核心情感要素,是師生關(guān)系親疏的具體反應。對其正確理解和把握,無論是對體育教學質(zhì)量的提高,還是對于學生的健康成長,都具有積極意義。

課程英文名為 curriculum,一般是指按照一定的教育目的,在教育者有計劃、有組織的指導下,受教育者與教育者情景相互作用而獲得有益于身心發(fā)展的全部教學內(nèi)容。高校體育專業(yè)不同類型課程的教學組織形式、師生互動、師生交往方式存在較大區(qū)別,可能造成不同類型課程的師生間的心理距離存在差異。

本研究根據(jù)華南師范大學體育科學學院課程性質(zhì),將課程分為理論課和技術(shù)課。理論課包括理論必修課、理論選修課;技術(shù)課包括技術(shù)普修課、技術(shù)選修課、技術(shù)專修課。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以高校體育專業(yè)不同類型課程的師生心理距離為研究對象。由于各專業(yè)體育院校開設(shè)課程的性質(zhì)不存在較大區(qū)別,體育教學模式不存在較大差異,因此僅選取華南師范大學體育科學學院為例。

1.2 研究方法

社會距離測量法 (measurement of social distance)是波加杜斯 (Bogardus,1925)首創(chuàng)的,可以用來測量人際關(guān)系,可以查明團體內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)和心理距離,可對每一社會距離尺度數(shù)量化。其具體做法是,請各個成員給群體中的每個人評分。在測量師生心理距離時,也適用此種方法。學生對不同課程類型的任課教師的喜歡程度進行評分,反應出學生與任課教師之間的心理距離。其中,最喜歡的教師為 5分,較為喜歡的為 4分,既不喜歡也不討厭的為 3分,不太喜歡的為 2分,最不喜歡的為 1分。最后可以算出各種課程任課教師的得分,得分越多表示學生與教師的社會距離越近,反之越遠。社會距離越近,則表示關(guān)系密切,反之則疏遠。

本次調(diào)查采取分層抽樣,共發(fā)放問卷 200份,最終回收問卷 200份,問卷回收率為 100%,剔除無效問卷,有效問卷 192份,問卷的有效回收率 96%。在最終的有效樣本中,男生 142人,占總?cè)藬?shù)的 74%,女生50人,占總?cè)藬?shù)的 26%。

2 分析討論

調(diào)查結(jié)果顯示:體育專業(yè)學生對不同類型課程任課教師的喜歡程度,也就是心理距離存在差異。得分最高的是技術(shù)專修課的任課教師,為 4.07;其次是技術(shù)普修課的教師,得分為 3.99;技術(shù)選修課的教師得分為 3.61;理論必修課的教師得分處于第四位,得分為 3.55;最后為理論選修課的教師,得分為 3.27。從平均得分可以看出,學生與技術(shù)課任課教師關(guān)系較為密切,處于前三位,而體育專業(yè)學生與理論課任課教師的關(guān)系密切程度明顯低于學生與技術(shù)課任課教師的密切程度。

體育專業(yè)學生對技術(shù)專修課任課教師的評分最高,平均為 4.07,表明師生心理距離最近,關(guān)系最為融洽。在這三個年級中,四年級的得分最高,為 4.26;其次為三年級,為 4.21;最后是二年級,為 3.81。可見,師生間的心理距離隨著師生相處時間的增長,心理距離拉近,關(guān)系變得更加融洽。

體育專業(yè)學生對技術(shù)普修課任課教師的喜歡程度僅次于技術(shù)專修課的教師,平均得分為 3.99。在調(diào)查的四個年級中,一年級學生得分最高,為 4.44;其次是三年級學生,為 4.17;處于第三位的是四年級,得分為3.85;得分最低的為二年級,為 3.50。

體育專業(yè)學生對技術(shù)選修課任課教師的喜歡程度排在第三位,平均得分為 3.61。在已開設(shè)此門性質(zhì)課程的三個年級中,得分最高的為三年級,為 3.89;其次是四年級,為 3.68;最后是二年級,平均得分為 3.25。

體育專業(yè)學生對理論必修課任課教師的喜歡程度排在第四位,平均得分為 3.54。四個年級中,最高的是一年級,為 3.88;其次是四年級,得分為 3.62;第三為三年級學生,為 3.55;最低的為二年級學生與任課教師的得分,為 3.08。

體育專業(yè)學生對理論選修課任課教師的喜歡程度排在最后,平均得分為 3.27,在調(diào)查的三個年級中,得分最高的是三年級,為 3.49,其次是四年級,得分為3.36,最低的為二年級,為 2.96。

四個年級對不同任課教師的總體喜歡程度的平均得分為 3.77,處于既不喜歡也不討厭到較為喜歡之間,總體偏向較為喜歡的程度,師生心理融洽程度較好。在四個年級的平均得分中,一年級學生的得分最高,為 4.16。其對技術(shù)普修課任課教師的喜歡程度處于較喜歡到非常喜歡之間,學生對理論必修課教師的喜歡程度處于不討厭到較為喜歡之間,總體偏向較為喜歡的程度;二年級學生對各課程性質(zhì)任課教師的平均得分在四個年級中最低,為 3.32,總體偏向既不喜歡也不討厭的狀態(tài);處于第二位的為三年級,為 3.86,總體偏向較為喜歡的程度;其次是四年級學生,為3.75,總體偏向較為喜歡的程度。

高校體育專業(yè)開設(shè)的課程性質(zhì)是理論課與技術(shù)課,理論課教學與技術(shù)課教學在組織形式、方法、內(nèi)容、空間特征等方面存在著較大差異。理論課教學最大的特點是大班教學,它是師生交往的最大現(xiàn)實障礙之一。主要表現(xiàn)為:(1)大班教學的學生人數(shù)多,少則五六十人,多則上百,教師無法全面照顧,教師和學生的關(guān)系逐漸變得抽象而疏遠,機械而淡漠,影響師生人際關(guān)系的親疏程度和基本格局。(2)大班教學以教師為中心,學生親自參與到教學實踐中的機會很少,存在著師生參與交往的機會不平等問題。在教學過程中,直接參與教學交往的學生只是少數(shù),大多數(shù)的人并沒有真正實現(xiàn)與教師的交往和互動對話,而學生與學生之間的交往和互動則更是望塵莫及的奢侈之舉了。不平等的機會造成學生與教師之間關(guān)系的不健康,師生間很難真正形成“伙伴關(guān)系”。(3)大班教學的現(xiàn)實客觀支持并強化著許久以來教師權(quán)威的權(quán)利的強制力量和權(quán)威性格,它毫不留情地剝奪了學生的主體參與機會,容易形成一種強制、服從和附屬的關(guān)系,不利于師生人際關(guān)系的建立和發(fā)展。(4)教學組織的形式從空間上決定了師生溝通的方式為單向傳遞。信息的單向傳遞,制約了學生的活動機會,師生合作式的互動溝通不易形成。(5)空間阻隔也是師生人際關(guān)系發(fā)展的障礙。研究表明,隨著教師與學生之間的距離的縮短以及師生面對面機會的增加 學生參與課堂的機會隨之增加也就有更多的積極性的課堂行為表現(xiàn)。目前,我國大班教學的空間排列基本采用“秧田式”,限制了師生、生生之間的交往活動范圍。有研究表明,采用“秧田式”的課堂空間排列時,處于教室前排和前排到中間地帶的課堂氣氛比其他區(qū)域活躍,在這個區(qū)域,學生表現(xiàn)積極,發(fā)言、回答問題較多,與教師交流和溝通的次數(shù)明顯多于其他座位的學生。總之,理論課在教學方法、師生交流、學生人數(shù)、課程內(nèi)容等方面與技術(shù)課是無法相比的,種種原因?qū)е铝死碚撜n任課教師與學生的心理距離比技術(shù)課任課教師與學生的心理距離遠。

在體育教學中,運動技術(shù)教學的特點:(1)師生信息的傳遞與溝通的特殊手段是身體練習,是體育教學中最佳的信息交流形式。身體語言是具體形象化的語言,它生動、形象、逼真,彌補了在理論課的教學中存在的只可意會不可言傳的特殊信息缺陷,貫徹了技術(shù)課的教學始終。例如“運動技術(shù)的講解示范手勢”、“身體運動的姿勢”、“體育教師的面部表情”。(2)技術(shù)課采用的小班教學的組織形式,提高師生互動效率、有利于活躍課堂氣氛。技術(shù)課的學生人數(shù)少,增加了學生參于課堂的機會和時間,有利于學生與教師、學生與學生開展正常交往的機會,有助于促進學生人格和學習的發(fā)展。技術(shù)課的教學靈活性比理論課大,其教學內(nèi)容是采用練習、比賽、討論,可由任課教師來決定,這些多變的組織形式大大增加了師生之間、學生之間的交往次數(shù),有利于活躍課堂心理氣氛。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

高校體育專業(yè)不同年級學生對不同類型課程任課教師的心理距離存在差異,一年級學生與任課教師的心理距離最近,二年級最遠。這與學生需求、關(guān)注焦點的不同是密不可分的。學生與技術(shù)課任課教師的心理距離比理論課任課教師的心理距離近。其中,學生與技術(shù)專修課任課教師的心理距離最近,與理論選修課任課教師的心理距離最遠。技術(shù)課與理論課在師生互動頻率、方式、教學方法上存在很大差異,導致師生心理距離的不同。

3.2 建議

加強師生情感交流,縮小師生間的心理距離,努力減少師生人際交往焦慮。師生交往的非對稱性決定了師生之間的心理距離很大,溝通容易出現(xiàn)障礙,學生對老師的感情,總是隨著雙方心理距離的縮短而接近到親近,再發(fā)展到共鳴,最后達到信任、支持的程度。師生之間的情感溝通和共鳴,需要忠誠去播種,用心靈去培育,用諒解去護理。在師生交的過程中,教師應積極運用暗示、模仿、感染、認同等非語言交流促進師生情感信息的傳遞,對學生的情緒和情感施以潛移默化的影響;應對教學充滿熱情與積極性,拋棄機械、單調(diào)、枯燥乏味的教學方式,敢于創(chuàng)新實踐,建立活躍輕松的課堂氣氛。

進一步加強師生間的交往和聯(lián)系。師生關(guān)系的親密程度決定于并表現(xiàn)在師生交往的頻率上。加強師生間的交往和溝通,才有利于師生雙方的了解,表達相互的思想情感。師生要明確地認識到,師生之間不僅僅是教與學、授與受的關(guān)系,而是人與人、你與我的平等關(guān)系。在理論課的教學中,老師更應該積極與學生互動,增強師生交流,改善師生人際關(guān)系的狀況,為和諧的體育課堂奠定基礎(chǔ)。師生雙方都應主動加強交往,多采用面對面的交往方式,在課前,師生通過交流,教師了解學生的學習愿望、需求,學生也需將自身的學習能力水平、學習困惑及時地告知體育教師,以便教師根據(jù)不同的教學內(nèi)容、教學方法和手段、課堂情景運用不同的互動教學模式。在課堂中,老師應采用靈活多變的教學方法,增加師生互動。課后,學生也要積極與教師溝通,將學習效果、感受及時反饋給教師,積極配合教師的教學計劃,針對教師教學方面的不足和偏差,友好地提出建設(shè)性的意見,對改進教師工作、改善師生關(guān)系都會起到很好的促進作用。

更新教育觀念,積極轉(zhuǎn)變角色,建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系,為教學效果的提高提供保證。師生間的交往本身具有不平等性,教師是傳統(tǒng)文化的繼承者和傳播者,在教學中具有絕對的權(quán)威性,總是力圖維護傳統(tǒng)的以教師為中心的師生關(guān)系,學生的主體地位卻得不到充分的表現(xiàn),學生一味服從教師。大學期間,學生的獨立意識、民主平等意識、權(quán)利意識等增強,學生需要教師給與他們更大的空間、理解、寬容。體育教師應更新教育觀念,積極轉(zhuǎn)變角色,在教學中建立民主、平等、合作、互動的新型師生關(guān)系,促進師生關(guān)系的和諧發(fā)展。師生之間友好相處、感情融洽、心境愉快,師生建立民主、平等的人際關(guān)系,對教學效果的提高意義重大。

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[6]倪亞紅,楊雪花.大學生心理健康教程[M].南京:東南大學出版社,2006.

Psychological distance between teachersand students in the un iversity’s physical education major

WEN Ling-tao
(Dept.of PE,Huashang College,Guangdong B usiness University,Guangzhou511300,China)

The psychological distance between teachers and students is the core element of the teacher-student relationship,and is the important expression of the int imacy between teachers and students.An appropriate psychological distance between teachers and students plays an active important role in improving the teaching effect in PE.This study usesmeasurement of social distance,selects the 05-08 undergraduate students from SPESS of SCNU as subjects,analyzed the psychological distance between teachers and students in the university’s physical education.The result shows that the psychological distance between teachers and students have differences in different kinds of courses in the university’s physical education.The students have a close psychological distance with the teachersof technical training courses.The freshmen like teachersmost among the four grades,and the sophomore least.

PE major in higher education;curriculum;teacher-student relationship;psychological distance

G804.85

A

1009-9840(2011)01-0054-03

2010-12-01

文陵桃 (1985- ),女,湖南人,碩士研究生,研究方向體育心理學。