醫(yī)護英語詞匯情景記憶模式構(gòu)建＊

楊玉香 雷 慧 馬桂云 韓鳳偉 河北省承德市醫(yī)學情報站 067000; 承德醫(yī)學院; 承德醫(yī)學院附屬醫(yī)院

隨著中外醫(yī)學界日趨頻繁的交流,掌握醫(yī)護英語交流技能,提高交流技巧,已越來越重要。然而,醫(yī)學學科特征,決定了醫(yī)護英語詞匯的掌握與記憶應用難度。醫(yī)學英語詞匯量大,包含20萬詞匯,隨著學科的研究進展,新醫(yī)學英語詞匯不斷涌現(xiàn);枯燥難記,構(gòu)詞冗長,據(jù)不完全統(tǒng)計,醫(yī)護英語詞匯平均有16個字符構(gòu)成,外來語多,75%的醫(yī)學詞匯由希臘語和拉丁語的詞素構(gòu)成[1]。國內(nèi)外醫(yī)護英語考試要求掌握基本詞匯,國內(nèi)全國醫(yī)護英語水平考試(METS)三級要求掌握約3 500醫(yī)學詞匯,通過美國CGFNS考試要求掌握約5 000醫(yī)護詞匯。本文根據(jù)醫(yī)護英語詞匯特征及其本質(zhì),通過科學構(gòu)建情景記憶模式,為醫(yī)護英語詞匯記憶開辟了新途徑。

1 醫(yī)護英語詞匯特征

1.1 醫(yī)護英語詞匯的專業(yè)特征 醫(yī)學學科特征決定了醫(yī)護英語的專業(yè)性及其龐雜的詞匯構(gòu)成體系。醫(yī)護英語詞匯由解剖詞匯、疾病手術名稱、臨床醫(yī)學詞匯、檢驗詞匯、不斷更新的藥物名稱及冠名術語等組成。尤其冠名術語隨人類疾病譜的變化而具時代特征。冠名術語一般由兩部分構(gòu)成[2]:姓名加綜合征(syndrome),方法(method),疾病(disease),試驗(test),試劑(reagent),反應(reaction),手術(operation),指示劑(instruct),療法(treatment),學說(theory)。冠名術語作為醫(yī)護英語中的活躍成分,或以新原理、新方式、解剖結(jié)構(gòu)癥狀、疾病的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者姓氏命名以紀念之意。如法洛氏四聯(lián)癥(tetralogy of fallot)。隨著學科的研究進展,其廣泛的學科分支特征決定了醫(yī)護英語詞匯具備廣泛的內(nèi)涵與外延。

1.2 醫(yī)護英語詞匯大部分為外來語和合成詞 拉丁語首先是中古時期通過法語進入英語的,它們主要涉及醫(yī)學、法律、科學,文學等方面,尤其在文藝復興時期,拉丁語和希臘語成為當時的學者撰寫論文的主要語言,該時期進入英語的拉丁語很多,大部分為學術詞匯。據(jù)付芬[2]報道,醫(yī)學術語75%由希臘語和拉丁語的詞素構(gòu)成。合成詞占據(jù)醫(yī)護英語詞匯很大比例。一般由前綴、詞根和后綴組成,且該詞綴源于拉丁語和希臘語,每個詞綴都有固定意義,能與不同的詞干組成無數(shù)新詞。

2 醫(yī)護英語詞匯的內(nèi)在規(guī)律與本質(zhì)

作為英語分支的醫(yī)護英語詞匯有其自身的本質(zhì)特征和構(gòu)詞規(guī)律。雷慧教授等[3]研究醫(yī)護英語詞匯具備系統(tǒng)性,分級性和分層性等本質(zhì)特征。醫(yī)護英語詞匯的系統(tǒng)性指構(gòu)成醫(yī)護英語的全部詞匯為一個整體,由上而下按字母順序排列,每個詞對應其相應的解釋(構(gòu)詞、相對詞、相關詞)就像一棵大樹的主干,生長出茂密的枝葉,而這些枝葉和主干之間的有機聯(lián)系形成了醫(yī)護英語詞匯的本質(zhì);醫(yī)護英語詞匯的分級性指詞匯根據(jù)構(gòu)詞的長短及是否為常見內(nèi)容,可將其分為三級進行記憶,即一級詞匯、二級詞匯和三級詞匯。

3 醫(yī)護英語詞匯情景記憶模式構(gòu)建

3.1 情景記憶的概念及解剖學基礎 情景記憶指對個體在特定時間、地點經(jīng)歷的事情和經(jīng)驗的記憶,又叫事件記憶,是人類高級成熟的記憶系統(tǒng)。研究證實[4]內(nèi)側(cè)顳葉、前額葉、扣帶回、楔前葉及顳葉聯(lián)合區(qū)是情景記憶的相關重要區(qū)域。情景記憶由加拿大心理學家 E托爾文于1972年提出的,他指出情景記憶接受和儲存關于個人在特定時間發(fā)出的事件,情景與這些事件的時間空間相聯(lián)系的信息。它是以個人的經(jīng)歷為參照的,受一定時空的限制,易受各種因素的干擾。

3.2 醫(yī)護英語詞匯的本質(zhì)與情景記憶的相關性

3.2.1 醫(yī)護英語詞匯的系統(tǒng)性為情景記憶提供了實踐基礎。(1)醫(yī)護英語詞匯的系統(tǒng)性可按詞匯自身系統(tǒng)性特征歸類,如按字母排列順序并整理相關詞、相對詞和構(gòu)成詞結(jié)合情景記憶。(2)醫(yī)護英語詞匯的系統(tǒng)性還可按醫(yī)學學科幾大系統(tǒng)分支詞匯結(jié)合具體情景記憶。如:呼吸系統(tǒng)疾病詞匯、消化系統(tǒng)疾病詞匯、循環(huán)系統(tǒng)疾病詞匯、內(nèi)分泌系統(tǒng)疾病詞匯、外科詞匯、中醫(yī)詞匯、檢驗醫(yī)學詞匯,藥物詞匯。

3.2.2 醫(yī)護英語詞匯的分級性為科學情景記憶提供了實踐基礎。按醫(yī)護英語詞匯的分級性特征實施情景記憶的詞匯選擇遵循由簡單到復雜,循序漸進的原則。記憶成效顯著。如醫(yī)院門診接診詞匯情景記憶,首先練習包含一級詞匯的場景進行記憶,熟練后進行二級、三級詞匯進行記憶。

3.3 醫(yī)護英語詞匯情景記憶模式創(chuàng)設

3.3.1 個體情景記憶模式。個體情景記憶模式指單個個體采用不同方式進行記憶,具體可應用如下模式:(1)借助電腦軟件,制作特定的 PPT文件。進行反復觀摩與演練。PPT文件可包含多個元素:雅致的模板,生動具體的醫(yī)療場景,如病房門診等,扮演不同角色的醫(yī)護形象。相應場景醫(yī)護詞匯,交際用語,詞匯對應的音頻。(2)場景敘述描述模式:按醫(yī)護英語詞匯系統(tǒng)性及分級性本質(zhì),針對性選取涵蓋具體疾病診治的醫(yī)護英語交際詞匯,進行口語交際練習或書面。應用醫(yī)護英語書寫交接班記錄。

3.3.2 群體情景記憶模式。群體情景記憶模式主要以交際或情景會話模式為主進行練習與記憶醫(yī)護英語詞匯。此模式適用于2個以上個體,詞匯選擇按醫(yī)護英語詞匯分層理論及系統(tǒng)性理論,采取由簡單到復雜,循序漸進的原則習得。具體可采取病房情景會話,如查房、醫(yī)護交接班等。疾病診治模擬,以消化科疾病診治為例說明:群體中的個體可分別扮演醫(yī)生,護士,患者等角色,選擇不同場景從門診、病房接診、查體、書寫病歷、下醫(yī)囑到交接班,針對性選取不同難度級別的相應場景醫(yī)護詞匯進行交際與演練。熟練掌握一級詞匯后,再選二級、三級詞匯進行模擬與演練。

4 記憶檢測

實踐表明,檢測醫(yī)護英語詞匯記憶掌握程度可通過如下互動方式。有準備的參與醫(yī)學英文學術會議、講座。準確記錄并準備向?qū)＜覍W者用醫(yī)學英語提問,參與互動,或通過網(wǎng)絡觀看遠程醫(yī)學英語學術會議或遠程醫(yī)學英語會診。也可通過閱讀與寫作方式檢測掌握及運用醫(yī)學英語的程度,可直接閱讀原版學術報道,國外英文版知名專業(yè)期刊,或練習書寫論文英文摘要或向國外期刊投英語專業(yè)論文。

總之,醫(yī)學英語詞匯內(nèi)容龐雜,涉及廣泛的專業(yè)術語,學記難度大,但只要勤于實踐,有決心并結(jié)合一定記憶技巧定能取得事半功倍的效果。

[1] 付芬.醫(yī)學英語特點及翻譯〔J〕.包頭醫(yī)學院學報,2009,25 (2):211-212.

[2] 王燕.醫(yī)學英語詞匯特點及翻譯〔J〕.醫(yī)學教育探索,2006,5 (4):318-325.

[3] 雷慧,劉亞莉,等.醫(yī)護英語詞匯本質(zhì)探討〔J〕.護士進修雜志,2008,23(11):988-989.

[4] Cabeza R,Ciaramelli E,Olson IR,et al.The parietal cortex and episodic memory:an attentional account〔J〕.Nat Rev Neurosci,2008,9:613-625.