借鑒美國碩士研究生教育的優勢提出現階段我國碩士研究生教育存在的問題及思考

陸 群 白慶霞 楊 博 郝靖惠 張 艷 劉曉靜 第四軍醫大學口腔醫學院牙體科，陜西省西安市 710032

美國的高等教育已有100多年的發展歷史，但我國起步較晚，我們應該利用其優勢發展自身的高等教育，使能夠促進和推動國家發展的碩士研究生教育也具有中國特色，并且逐步走向國際化，這對促進研究生教育與社會經濟和諧互動、增強中國研究生教育的國際競爭力具有重要的現實意義［1］。

1 與美國相比現階段我國碩士研究生教育存在的問題

近年來我國開始重視高等教育，研究生招生數量也大幅度地增加，數量劇增的同時，也必然會帶來一些不容忽視的問題。

1.1 學生來源 碩士研究生所招收的學生大多數為全日制本科應屆生直接進入碩士研究生學習階段，少數為同等學歷研究生。美國本科生教育比較重視基礎課的教育，其主要目的在于開拓學生知識視野，挖掘學生的獨創能力，專業課程的學習所占比例較少，而且很多都是專業基礎課程。美國高等學校主張自由教學，注重學生的興趣、愛好和才能，重視培養學生的能力，普遍采用選課制和學分制［2］。我國的高等教育發展時間本來就比較短，而且一方面由于最近幾年國家連續擴招導致了本科生教育質量的下降；另一方面，是因為學生在入學前能力較差，這主要歸結于我國的教育理念，中國本科生教育的目的主要在于培養學生對考試的應付，因此學生對知識的記憶、理解、掌握能力較強，但是缺乏創新及獨立思考的能力。

1.2 錄取標準 美國研究生院的錄取條件通常包括：本科學業成績單、入學標準考試成績、教授推薦信、申報材料和面試成績等［3］。其中教授推介信和面試成績對于錄取起決定性作用，招生可由招生學校自行決定錄取標準，考試方式多樣化，旨在吸取優質學生，不在乎形式及成績，各院校單位可以根據自己所需人才的類型招收學生，有利于培養更加具有實踐性能力的人才。中國招生采取統考制度，政治和英語所占比重較大，大部分考生只是為了提高初試成績而依據考試大綱復習，知識面狹窄，回到了高考階段。各院校主要是通過初試成績決定是否錄取該學生，復試在某種程度上來說并無多大意義。雖然統考制度在某些層面上來說可以體現公平的原則，但是也有可能會導致一些真正有才能的人流失。

1.3 培養過程 美國碩士生入學的頭半年或1年內暫不選導師，研究方向也不確定，只上基礎課［1］?；A課的設置注重跨學科，交叉學科，前沿學科的學習，目的是打好基礎，拓寬范圍，為下一步科研工作做好充分準備。美國研究生院設置有各種跨學科，跨院校的機構，為學生學習基礎課程創造條件。美國的授課方式具有多樣性，課堂上教室與學生采取互動方式，有利于培養學生分析問題的能力。美國研究生院把研究生對科研的參與性放在很顯著的地位，主要鍛煉其學生的獨創能力，導師只是輔助學生進行科學研究。畢業后學生對于社會實踐工作的參與也會相應比較獨立，也有利于培養社會應用型人才。我國的研究生一般在入學后的半年或1年內進行基礎課學習，基礎課程設置比較專一，特點為分科細，交叉學科較少，主要有必修和選修兩類，必修包括英語，統計學，政治類課程等，選修有基礎理論知識、專業知識、相關學科知識、學科前沿知識及科研能力培養等方面的課程，英語課的學習占有很大比例。我國也實行學分制，因為沒有確定自己的研究方向，很多學生就是為了修滿學分而選課，不在乎課程的實用性和重要性。我國授課方式較單一，教師的主導地位較強，還沿用本科填鴨式教育。一些學生對于研究課題沒有任何想法，只是按照導師的想法進行實驗，缺乏自己發現問題并解決問題的能力，自然對于以后工作中遇到的問題就會缺乏獨立解決能力。目前國內有些學生只是一味地投身于實驗室，只想著怎么做好實驗，怎么發表文章，怎么寫好畢業論文，而沒有足夠的時間去實踐臨床，導致畢業后沒有辦法獨立完成復雜，綜合的臨床病例。

1.4 學制 美國碩士研究生學制一般為1～2年，實行完全彈性學制與學分制，其中理論課學習一般在入學后1年內，學生根據自己的需求選修學分，其余時間進行課題研究與論文撰寫。美國實行彈性學制是為了更好地滿足社會發展需求，早日為社會培養出更多的專業人才。我國的碩士學制一般都在2.5～3年，學制相對比較單一，有些3年制的學生一般在第1年內就修滿了學分，而且課程設置較松；第2年內進行實驗研究，第3年就開始撰寫論文與找工作，時間一般比較充裕。然而長學制顯然不利于我國與外國先進國家的人才交流，阻礙了我國學生出國深造與一些院校接受外國留學生。

1.5 導師隊伍 美國研究生入學后就建立了一個以導師為主、另外至少3名教師組成的指導小組（有時還有1名外系教師）［1］。這種教育方式突出了導師指導的地位，導師與這幾名教師有更加充足的時間和精力來指導學生進行學習，集體模式更有利于學生的全面發展，可以集中各種不同的意見與想法，避免了科研中單一的思考模式。在中國一般是1名導師帶好幾個學生，尤其是近來擴招后，甚至有1名導師帶十幾個學生的壯觀景象，這種教育方式有著明顯的弊端，導師分身乏術，既要忙于臨床和科研，還要指導這十幾名學生進行科研與自身的發展，怎么能夠充分地突出導師“導”的作用。一些學生長期處于無人管轄的狀態，形成懶散，投機取巧的學術態度，這大大有害于我國碩士研究生教育的發展。

1.6 學位論文授予 美國在學位論文授予方面采取寬進嚴出的政策，它們將學生平時的成績與表現也作為能否畢業的重要考核，學位論文只是其中的標準之一。而且大部分美國的研究生院對于學生學位論文的要求較高，不僅對研究課題的背景需要做深入地研究，還要求課題的獨創性與臨床使用性，最重要是需要其個人對于課題的長期想法。這種嚴格的教育要求對于提高美國的高等教育質量有著重要的不可取代的地位。中國碩士研究生能否畢業主要是要求在規定時間內完成所修學分，在最后1年答辯前完成畢業論文的答辯即可授予學位證書，對于學生的要求相對較低，這會導致有些學生只是為了混時間，以拿到學位證書為目的，不能潛心鉆研課題，3年中碌碌無為，畢業后自然就不可能滿足國家建設的需求，長此以往，中國的高等教育勢必會處于較美國落后更多的狀態。

2 關于現階段我國碩士研究生教育的幾點思考

2.1 優化學生來源 雖然教育是利國之本，但是不能為了教育數量就降低教育質量，應該嚴格本科生招生標準，不能因擴招導致碩士研究生的生源質量一味下降。其次，從本科階段就要更加重視學生的基礎教育，開展各種使學生視野開闊，興趣廣泛的教學活動，可以嘗試采用選課制與學分制，充分發揮學生的主觀能動性，激發學生潛力。再次，本科階段就應該注重培養學生的科研能力和科研思維，為碩士研究生的科研做好準備。

2.2 提高與改變錄取標準 我國采取的統考制度選拔是導致生源下降的重要問題，一分定終身已經變得不可取了，而且肯定會影響國家高等教育質量。如果選用自由靈活的錄取標準各研究生院?？梢晕盏礁泳哂袆撛煨缘膶W生，為國家輸送實踐能力更強的人才。我們可以模仿美國的錄取標準，適當提高教授推介信和面試成績在錄取中所占比重，降低初試成績的決定性作用。

2.3 培養過程應該多樣化 基礎課的設置應更加注重跨學科，交叉學科，前沿學科的學習，基礎課學習過程中導師應該起到輔助學生選課的作用，監督學生優質完成所選課程。授課應該采取多樣化，自由化的方式，使學生在課堂上占有主導作用?？蒲须A段應更加重視學生自身的獨創能力，讓學生發揮選題的自由性，使其獨立設計課題的思路與方法，導師從旁指導。再次，學生應該空余出一定的時間在臨床實踐，后2年要一直貫穿臨床，至少應該可以處理常見病，獨立分析稍復雜病與疑難病，避免高分低能的狀況。最后，我國部分高校實行中期篩選制度，是一種有益的嘗試，但淘汰率相當低，沒有達到引入淘汰機制的目的，從而導致研究生在一個相對缺乏競爭的環境中進行學習和工作，沒有危機感，缺乏創新意識［4］。應加大淘汰力度，增強碩士研究生自身的競爭與激勵，突出學生在學術、臨床、科研活動中的主導地位。

2.4 適當實行彈性學制 彈性學制是指學校為了滿足不同類別學生在不同的情況下能完成同一目標的學業要求而采取的一種靈活的教學管理制度，對學生的學習年限實行彈性管理，允許學生“分階段完成學業”而形成的一系列管理政策［5］。俗話說有壓力就會有動力。在有些專業，適當實行彈性學制可以使我國與國際接軌，不致阻礙國內外人才交流，有利于吸收國外先進技術。我國應該在保證教育質量的前提下實行彈性學制，調動學生的積極性，使學生充分利用在校時間，不至于形成懶散的學習態度。實行彈性學制還可以使更多的人才早日進入社會，為社會的發展貢獻力量。

2.5 加強導師隊伍建設 近幾年來本科、碩士研究生的擴招導致導師隊伍在數量上的不足，勢必會影響導師帶學生的質量，目前中國存在的一師多徒現象是很普遍的，國家應該采取一些相應的措施來培養更多具有資格的導師，緩解導師隊伍數量不足的狀況。其次，有些院校因為招生人數增多，就放寬導師選拔制度，這極不利于高等教育的發展。最后，我們可以借鑒美國集體模式的培養方式，這不僅能對學生起到更加強化的監督作用，還能使更多的年輕教師及早參與科研與帶教學生的活動中來，為日后培養更多合格的導師奠定了基礎。

2.6 嚴格學位論文授予 第一，雖然寬進嚴出的政策可以更加保證教育的質量，但是我國是發展中國家，據調查我國醫生的數量遠遠不足以為我國總人口提供充分的醫療保障，口腔醫學尤為嚴重，所以只能適當地提高學位論文授予標準，在嚴格中稍微放松以保證國家所需的醫學人才。第二，應當鼓勵各導師、學生選題過程中偏向臨床，使科研發揮為臨床服務的作用，最終能推動臨床發展，解決臨床實際問題。

總之，美國的高等醫學教育處于世界領先水平，我們就應該去學習和借鑒，吸取精華，并且使其與中國的國情和社會發展相結合，逐步形成一套具有中國特色的高等教育理念。

［1］ 閔正威，李澤鋒.創新語境下中美碩士研究生教育之比較與思考〔J〕.長春工業大學學報（高教研究版），2008，29（3）：102.

［2］ 吳杰，仵春.中美碩士研究生教育比較及啟示〔J〕.教改與教學，2007，（17）：58.

［3］ 譚歡.美國碩士研究生教育質量保證體系〔J〕.中國高等教育評估，2007，（1）：60.

［4］ 高立.醫學碩士研究生創新能力培養的相關因素研究（二）環境因素對醫學碩士研究生創新能力的影響〔J〕.濟寧醫學院學報，2010，（1）：64－65.

［5］ 王莉平.彈性學制下碩士研究生教育質量問題初探〔J〕.文教資料，2005，28：37－39.