成語教學也精彩

胡華杰

“熟記成語”是蘇教版語文教材的一大特色，從小學語文教材一年級下冊起，在每個單元練習里均安排了“熟記成語”這一板塊。用好教材這一資源，能夠豐富學生的語言儲備，提高學生的語文素養。然而，實際教學中卻存在這樣一種現象：盡管學生積累了很多成語，卻不知道拿來用，或者用得不夠準確。這種現象引起了我的反思：作為一線教師，應該如何利用好編者精心提供的教材例子，才能讓學生真正地掌握成語？經過實踐探索，我認為，應該擺脫以往習慣的就成語教成語的套路，創新“熟記成語”的教學方法，讓成語教學也充滿情趣。

一、 隨文揭示，文詞結合

為了便于兒童學習成語，單元里成語歌的內容大都與該單元的課文內容有一些聯系。我們教學成語歌時就要充分地利用這一有利條件，善于激活學生的語言積累、知識儲備。比如在教學成語歌“人無遠慮，必有近憂”“有備無患，防患未然”時，聯系《螞蟻和蟈蟈》一課的有關情節，對照蟈蟈和螞蟻的不同表現來理解意思就可以了。夏天，蟈蟈只顧乘涼、唱歌、睡覺，根本不去想到了冬天怎么辦，結果到了冬天，又冷又餓，再也神氣不起來了，這就是“人無遠慮，必有近憂”。而螞蟻就不是這樣，在夏天天氣很熱的時候，就已經開始儲備過冬的糧食了。由于事先有準備，所以到了冬天，就不會挨餓受凍，這就是“有備無患，防患未然”。同樣，教學成語歌“博聞強記……犯顏極諫、飛來橫禍、不白之冤、忍辱含垢、大筆如椽、鴻篇巨制、藏之名山”時，聯系《司馬遷發憤寫〈史記〉》一文的內容來理解，教師不必作什么講解，學生也能理解大部分成語的意思。如學生讀到“司馬遷因為替一位將軍辯護，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑”時，就理解了什么是“犯顏極諫、飛來橫禍、不白之冤”；讀到“司馬遷發憤寫作，用了整整18年的時間，在他60歲的時候，終于完成了這部52萬字的輝煌巨著——《史記》”時，就不難理解什么是“大筆如椽、鴻篇巨制、藏之名山”了。將這類成語與課文內容教學相聯系，兒童容易理解，學得具體實在。

二、 巧用謎語，樂學成語

贊科夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及到學生的精神需要，這種教學法就會變得高度有效。”編謎語的形式觸及了學生的情感，因而使學生產生極大的興趣，在興趣的支配下學生就能編出許多有趣的謎語。通過編謎語活動，既培養了學生的創造性思維，又讓學生品嘗到了學習成語的樂趣。謎語和成語是有密切聯系的，很多謎語的謎底就是成語。教學時，教師從事先準備好的一個謎語入手，激活學生的情緒。在學生理解成語的基礎上，再反過來讓學生編謎面，老師和其他同學說出謎底。下面請看第六冊《練習2》的成語教學片段：

師：老師今天準備了一個謎語想讓大家猜一猜。

生：什么謎語呀？

師：航空公司開業，打一成語。（提示：是和乘飛機有關的）

師：（出示第二單元八個成語）同學們，老師出的謎語，謎底就在這八個成語之中。

生：謎底是“有機可乘”。

師：你是怎么想的？

生：因為航空公司開業，就有飛機可以乘坐了。

師：對！祝賀你。但老師要問你一個問題：“‘有機可乘的意思是有飛機可以乘坐嗎？”

生：不是的！它的意思是有機會可以利用。

師：你說得太好了！“有機可乘”的意思是有機會可以利用，有空子鉆。理解成語不能光看字面，要深入到成語的內部，從整體上去把握，還要聯系相關句子進行理解。（熟讀八個成語）

師：現在我們來說說其余七個成語的意思。請同學們編謎語，讓老師來猜猜，好不好？

生：好。

師：你們從其余七個成語中選擇一個編謎語（水平高的可以編兩個、三個）。老師來看看哪位同學設計的謎語最有意思。

生：啞巴。

師：有口難言。

生：只要功夫深，鐵杵磨成針。

師：有志竟成。

……

師：剛才我們進行了有趣的猜謎語活動，不少謎語編得非常精彩，不記下來十分可惜。現在把你認為有意思的謎語記在書上，回去考考爸爸媽媽，好不好?

生：好！（學生整理謎語）

三、 講述故事，巧妙點撥

成語的出處不同，含義的深度也不同，源于典籍的比較深奧，來自民間的比較通俗。所以教師別讓學生死背釋義，可用講述故事的方法創設情境幫助理解成語的意思。教材所選的成語不少就是典故、寓言或神話，課前讓學生準備成語故事，課堂上讓學生說一說、聽一聽這些故事，故事這種形式本來就是學生喜聞樂見的，在講述故事的過程中，故事的內容學生很容易記憶，自然也就明白了成語的意思。

例如一年級下冊《練習3》中安排了“精衛填海、愚公移山、百折不回、勇往直前”這四個成語，由于學生已熟讀了《精衛填海》的故事，教學中，我就先講述《愚公移山》的故事，突出愚公的話：“我死了還有我的兒子，兒子死了還有孫子，子子孫孫一直移下去，直到把山移走為止！”學生們馬上聯想到精衛的話：“哪怕一萬年，我也要把你填平！”我再因勢利導：精衛和愚公在這么大的困難面前頑強不屈、堅持到底，這就是“百折不回、勇往直前”的精神。緊接著讓學生把這四個成語連貫起來，用堅定的語氣誦讀，學生在感悟理解的基礎上讀出了堅定之情，讀出了心中的贊美、敬佩之情。

《語文課程標準》指出：“教師應創造性地理解和使用教材。”教材之所以這樣編排，也正是為了讓每個教師可以根據這些成語開展創造性的教學。只有創新“熟記成語”的教學方法，調動學生學習成語的認知興趣，滿足學生學習成語的情感需要，成語教學才能使學生在積累成語時，學得快樂，懂得透徹，用得靈活，真正“積累自己喜歡的成語”！

【作者單位：江蘇省寶應縣桃園小學】