走出初中文言文教學(xué)困境之策略

李南

文言文是我國民族文化的一種載體，是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要讓學(xué)生“認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”。然而，在現(xiàn)實教學(xué)中，很多教師教學(xué)文言文沒有好的方法，一般仍停留在背景介紹—理解字詞—疏通文意—背誦記憶等幾個固有環(huán)節(jié)。刻板的介紹，繁瑣的講解，機械的背誦，這對于思想活躍、身處“叛逆期”的初中生來說是不能接受的。

如何突破文言文教學(xué)的“瓶頸”，讓學(xué)生由被動到主動，由索然寡味到興趣盎然，自覺自愿地投入到文言文的學(xué)習(xí)活動中？近年來，筆者進(jìn)行了相關(guān)方面的教學(xué)實踐，摸索出一些經(jīng)驗，取得了一些成效。在此不避淺陋，就教于方家。

一、 領(lǐng)悟文化背景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，任何學(xué)習(xí)的過程都是學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)的過程，是賦予學(xué)習(xí)對象主體地位、內(nèi)發(fā)動力的過程。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到文言文有其獨特的文化背景與功能時，就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)愿望，激起學(xué)習(xí)的“內(nèi)動力”。

文言文是相對于白話文而言的，是“用書面語言寫成的文章”，而“白話文”就是“用日常口語寫成的文章”。在古代，人們寫文章用的都是典范的書面語言，這種書面語言是相對穩(wěn)定不變的，在中國文化史上已流行了幾千年。其文字精練而優(yōu)美，行文簡練而穩(wěn)定，在傳承中華民族文化方面有著無可替代的作用。中國幾千年的文明智慧正是用 “文言文”來傳承的，它是開啟祖國傳統(tǒng)文化寶庫的金鑰匙。也正因如此，一些文言文的韻味和內(nèi)涵，很難用今天的語言翻譯出來，更不用說其他語言了。明白這個道理，我們就會對文言文肅然起敬，對古代圣賢肅然起敬，才會下決心學(xué)好文言文。

同時我們明白，選進(jìn)教材的文言文，一般都是文質(zhì)兼美、極富教育意義的文章。這些文章都有其獨特的背景，也都有許多動人的歷史故事。選擇恰當(dāng)?shù)谋尘爸R，能夠引起學(xué)生對那個時代有關(guān)人情世故的關(guān)注；而講述一些與課文有關(guān)的歷史故事，更會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。學(xué)習(xí)《趙普》一文，可以把涉及趙普的一些小故事引入，或是介紹宋朝修史作傳的一些背景知識。有了這些鋪墊，學(xué)生的閱讀興趣自然會很高。

二、 重視涵泳誦讀，培養(yǎng)感知能力

多讀、熟讀，是提高閱讀古文能力的一種傳統(tǒng)的、行之有效的方法。據(jù)史書記載：三國時有個經(jīng)學(xué)家叫董遇，對《左傳》《老子》等古籍都很有研究。有人想跟他學(xué)，他卻不肯教，說一定得先讀一百遍。“讀書百遍,其義自見。”宋代大文豪蘇軾深有體會地說:“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”不在閱讀上下工夫，想通過什么別的途徑獲得一把可以打開一切古文學(xué)習(xí)之門的鑰匙，那只是一種幻想。學(xué)習(xí)文言文，熟讀課文是第一件要做的事。于漪老師曾說：“要反復(fù)誦讀，把無聲的文字變成有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢。如出自己之口，如出自己之心。”真到了這種境界，文意將會自見。

如何做到這一點，據(jù)筆者實踐，可從以下四步著手。第一步，聽讀課文，認(rèn)準(zhǔn)字音。這一步是培養(yǎng)學(xué)生興趣的一個重要環(huán)節(jié)，教師千萬不能忽視。在泛讀時，應(yīng)做到聲情并茂，盡可能用自己的情緒去感染學(xué)生。如果自己沒有這個條件，可讓學(xué)生聽朗讀帶，務(wù)必讓他們感覺到文章的美，以激發(fā)他們的閱讀興趣。第二步，合讀課文，明確節(jié)奏。學(xué)生一邊隨錄音輕聲誦讀，一邊標(biāo)畫節(jié)奏。對一些難以確定停頓的句子，還可以借助注釋、已有的語法知識，或前后文的提示，弄懂句意，決定何處停頓，這樣才不致讀破句子。第三步，分讀課文，領(lǐng)會文意。在這一階段里，教師可設(shè)計形式多樣的讀書活動，如個人讀、分組讀、配樂讀，也可開展朗讀競賽，使課堂上的朗朗書聲不絕于耳，使學(xué)生以誦讀為樂，養(yǎng)成自覺朗讀的習(xí)慣。第四步，齊讀課文，總理全篇，對課文有一個整體認(rèn)知。

通過這樣的反復(fù)誦讀，培養(yǎng)了學(xué)生的文言語感，學(xué)生對全文內(nèi)容也有了初步的了解，為分析、理解課文做了很好的鋪墊。

三、 采用靈活教法，提高課堂效率

教無定法，能活則靈。一般常用的教學(xué)方法都有自身的優(yōu)點和缺點，如果能夠靈活應(yīng)用，相互協(xié)調(diào)，就一定能夠提高課堂教學(xué)效果。

比如串講法，客觀地說，教學(xué)文言文離不開串講法，但是，串講法決非自始至終千篇一律地解詞譯句，而應(yīng)該根據(jù)課文的不同而有主次之分、難易之分、輕重之分、詳略之分，要把力度放在要點、重點和難點上面，力避平均用力，即所謂“當(dāng)講則講，會的堅決不講”。又如啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)的核心應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，幫助學(xué)生解決“怎樣才能學(xué)好文言文”的問題。所以，教師應(yīng)該多從這個角度去設(shè)計疑難問題，并引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的切入點。

為了提高課堂教學(xué)效果，力避文言文教學(xué)的枯燥、單調(diào)現(xiàn)象的出現(xiàn)，很多教師會將多媒體引進(jìn)教學(xué)。巧用多媒體，不失為文言文教學(xué)的一種補充手段。但一定要注意的是，文言文多媒體課件的制作要“重實用”而“輕形式”， 要圍繞課文內(nèi)容和學(xué)生實際需要來選做，而不能以大量色彩絢麗的圖片、美妙動聽的歌曲等來吸引學(xué)生，更重要的是用多媒體課件來彌補傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足。

四、 注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀能力

達(dá)爾文說過：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。”針對初中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不能持久的問題，教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，學(xué)生就會主動地去學(xué)習(xí)，從而養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)文言文習(xí)慣，終身受益。因此,文言文教學(xué)也應(yīng)“授人以漁”，教學(xué)生方法。

1. 學(xué)會讀注解。文言文言簡意賅，即使有一定功底的人閱讀也需要借助注解。中學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真閱讀注解的習(xí)慣是必要的，學(xué)生只要認(rèn)真閱讀課后的注解，就能自己解決生字、難詞，初步達(dá)到“了解內(nèi)容”的要求，為順暢朗讀鋪平道路。

2. 教會學(xué)生使用工具書，勤查工具書，尤其要學(xué)會使用《古漢語常用字字典》，要求學(xué)生借助工具書讀懂原文。學(xué)生在預(yù)習(xí)新課時除了看課文的注釋外，遇到疑難問題，還應(yīng)自己查閱工具書，這是一項重要的能力。此外，對于特別難理解的字、詞或義項過多的詞，教師可寫在小黑板上，讓學(xué)生討論、鑒別、分析、比較。這樣，學(xué)生可以在探求知識的過程中同時掌握并積累學(xué)習(xí)方法。

3. 引導(dǎo)學(xué)生對一些有價值的問題進(jìn)行思考和探究，在這個過程中，弄清句義和文義，解讀文本，是文言文教學(xué)很有效的一種方法。實踐證明，以意率文，以問題的思考和探究帶動詞句的理解，是初中文言文教學(xué)切實可行的方法。這里要鼓勵學(xué)生善于質(zhì)難問疑，善于提出有價值的問題。

五、 歸類整理筆記，養(yǎng)成積累習(xí)慣

初中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，文言詞語的積累是非常重要的。葉圣陶先生曾說過：“語文教本只是些例子……從語文教本入手，目的卻在于閱讀種種的書。”新課標(biāo)也要求初中學(xué)生能借助注釋和工具書閱讀淺顯的文言文。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文務(wù)必要掌握文言詞語的一些規(guī)律性用法和特殊的意義，然后把這種能力遷移到課外文言文的學(xué)習(xí)中。學(xué)生系統(tǒng)掌握了課本中的文言文知識，就能用它們解決實際問題。如教學(xué)《口技》一文時，可以讓學(xué)生分組討論“兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走”中“走”字該怎么理解，在交流時，一組學(xué)生區(qū)分了“走”的古今義，給出了正確的解釋；另一組則旁征博引，用成語“走馬觀花” “奔走相告”中“走”的意思加以比較，拓展了知識面；還有一組學(xué)生聯(lián)系起曾練習(xí)過的課外語段——《扁鵲見蔡桓公》中“扁鵲望桓侯而還走”的“走”。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生比對，筆記整理，學(xué)生的記憶就會非常深刻。對于一些疑難字詞，如《與朱元思書》中的“風(fēng)煙俱凈”的“凈”、“任意東西”的“東西”、“泉水激石”的“激”等，要求學(xué)生通過查閱工具書、討論或網(wǎng)上搜集，得到答案并迅速記錄在教材上，然后每周進(jìn)行統(tǒng)一，再謄抄到筆記本上，得到進(jìn)一步的鞏固。

目前，雖然文言文教學(xué)還未走到柳暗花明的境界，但只要我們針對學(xué)生的實際情況，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目的，勇于探索，反復(fù)實踐，對文言文的教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的、人文的、有效的教學(xué)設(shè)計，我們一定能徹底擺脫文言文教學(xué)的困境。

【作者單位：江蘇省泗洪縣育才實驗學(xué)校】