抓住讀寫結(jié)合點(diǎn)的思考

柏春花

一、 讀寫結(jié)合基本模式

通讀課文，感知課文——找準(zhǔn)重點(diǎn)，以讀悟?qū)憽x寫遷移，以寫促讀——課外拓展，形成能力。

第一個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生透過文字去整體理解文章所表達(dá)的內(nèi)容，獲得對(duì)事物的基本感受，讓文字所表現(xiàn)的事物在頭腦中形成鮮明的形象，讓書本的語言化為學(xué)生頭腦里的內(nèi)部語言。再引導(dǎo)學(xué)生把自己對(duì)語文的了解、對(duì)事物的認(rèn)識(shí)、感受，把頭腦中鮮明的形象說出來，讓內(nèi)部語言化成外部語言。第二個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生抓文章重點(diǎn)（拓展點(diǎn)），體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用語言文字表達(dá)內(nèi)容的，總結(jié)文章的寫作特點(diǎn)，感受語言魅力，學(xué)習(xí)寫作知識(shí)。第三個(gè)環(huán)節(jié)，以寫作為手段，在習(xí)作實(shí)踐中運(yùn)用閱讀時(shí)學(xué)到的知識(shí)，訓(xùn)練作文能力，同時(shí)使讀的效果得到鞏固。第四個(gè)環(huán)節(jié)，緊扣讀寫聯(lián)結(jié)點(diǎn)，拓展到課外的閱讀和表述中，在理解語言文字的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)運(yùn)用，在運(yùn)用語言文字的訓(xùn)練中加深理解，使學(xué)生的讀寫能力都得到發(fā)展。

二、 讀寫結(jié)合點(diǎn)探尋

（一） 仿寫

1. 仿句子，鍛煉學(xué)生運(yùn)用語言的基本功。句子是課文的基本構(gòu)件，是課文主題的基本載體，是閱讀教學(xué)的著力點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教師要善于捕捉課文中用詞準(zhǔn)確、刻畫生動(dòng)、描繪形象的句子，比喻恰當(dāng)?shù)木渥樱葦M形象的句子，排比手法運(yùn)用恰如其分的句子，關(guān)聯(lián)詞使用得當(dāng)?shù)木渥硬⒓皶r(shí)加以揣摩、仿造，引導(dǎo)學(xué)生從仿寫中發(fā)現(xiàn)和掌握各種句子的詞語搭配關(guān)系以及句式的特點(diǎn)，鍛煉學(xué)生運(yùn)用語言的基本功。

2. 仿段落，提高學(xué)生構(gòu)段的能力。在閱讀教學(xué)中，我們做教師的要善于尋找課文中在遣詞造句、表現(xiàn)手法、語言風(fēng)格、布局謀篇等方面有特色的精彩語段，引導(dǎo)體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用語言文字表達(dá)內(nèi)容的，總結(jié)文章的寫作特點(diǎn)，感受語言魅力，然后進(jìn)行有針對(duì)性的仿寫訓(xùn)練。從段落的仿寫中讓學(xué)生積累應(yīng)用人物肖像、心理、動(dòng)作、對(duì)話以及自然環(huán)境等方面描寫的詞語，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的語言基本功；從段落的仿寫中讓學(xué)生掌握開門見山、直奔主題，制造懸念、引人入勝，寫景狀物、渲染氣氛等作文開頭形式；從段落的仿寫中讓學(xué)生掌握篇末點(diǎn)題、提升思想，反照前文、首尾呼應(yīng)，提出問題、發(fā)人深思，戛然而止、令人回味的結(jié)尾技巧。

3. 仿思路，增強(qiáng)學(xué)生布局謀篇能力。文章的寫作，根本問題在思路，能不能寫好在思路，能不能寫快在思路。葉圣陶說：“作者思有路，遵路識(shí)斯真。”因此，在閱讀教學(xué)中，我們要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生去模仿、借鑒作者的思路，訓(xùn)練自己的寫作思路，掌握寫文章的“格”。從文章的整體上看，文章的行文思路一般有兩種方式：一種是“三步式”，即作者按“是什么——為什么——怎么樣”的思路謀篇布局；一種是“二步式”，即作者按“為什么——怎么樣”的思路組織篇章。就文體而言，有說明、記敘、議論等，每一種文體都有自己的“格”。比如記敘文的選材非常重要，要準(zhǔn)確、新穎；布局上通常按“倒敘——順敘”或“順敘——插敘——順敘”的方式組織材料；表達(dá)方式以記敘、描寫為主，要細(xì)膩生動(dòng)，以情感人。我們平時(shí)只要嚴(yán)格按照文體要求進(jìn)行訓(xùn)練，熟練地掌握每一種文體寫作的“格”，寫作時(shí)，就可以借范文之“格”，循規(guī)為圓、依矩成方，進(jìn)而輕松愉快地進(jìn)行表達(dá)實(shí)踐，平時(shí)作文的那種雜亂無章、言之無序的現(xiàn)象也就避免了。

4. 仿技法，增強(qiáng)學(xué)生的表現(xiàn)技巧。古語云:“文似看山不喜平。”好的文章從來都不是平鋪直敘的，往往通過各種寫作技法使之騰挪跌宕，引人入勝。在閱讀教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)那些結(jié)構(gòu)上讓人無法釋手，語言上給人美感的文章細(xì)心體味，變他人經(jīng)驗(yàn)為自己經(jīng)驗(yàn)，變他人的技能為自己技能。

需要注意的是，進(jìn)行仿寫訓(xùn)練應(yīng)選準(zhǔn)范文的仿寫點(diǎn)，注意內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，注意讀寫結(jié)合上的作文滲透，這樣才能讓學(xué)生把前人的經(jīng)驗(yàn)化為己有，提高知識(shí)遷移的能力，從而更好地促進(jìn)閱讀，形成一種良性循環(huán)。

（二） 變寫

變寫比仿寫進(jìn)了一步，錢夢(mèng)龍認(rèn)為是“半創(chuàng)造性的作文”。它是對(duì)范文的內(nèi)容或形式進(jìn)行某種變動(dòng)，寫出與原文基本相近又有所不同的作文。變寫的方式大致有縮寫、擴(kuò)寫、改寫、續(xù)寫等，下面結(jié)合教材談?wù)劸唧w方法。

1. 縮寫。閱讀教學(xué)過程中，對(duì)于那些篇幅較長的文章，我們可以讓同學(xué)們用錘煉主干,削剪枝葉,選取原文精華的方法,縮寫成精短的文章。在正式進(jìn)行文章縮寫之前，首先要細(xì)細(xì)地閱讀原文。要知道，縮寫必須是在掌握原文的內(nèi)容和表現(xiàn)形式的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行。仔細(xì)地閱讀全文之后，必須認(rèn)真地進(jìn)行一番綜合分析以后再動(dòng)筆。在疏通整篇文章時(shí)，必須有所側(cè)重，有所描述，有所起伏。縮寫，一定要保持原文的體裁、基本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)層次和語言特色。它必須依據(jù)原文內(nèi)容的主次輕重，分別采用保留、概括、舍棄的方法，對(duì)原文進(jìn)行壓縮。縮寫完畢后，像平時(shí)我們寫文章一樣，還需要對(duì)縮寫出來的文章，加以修改潤色，然后再定稿。縮寫，不僅能夠鍛煉學(xué)生的概括能力和對(duì)整體結(jié)構(gòu)的把握能力，還可以從中學(xué)習(xí)別人的構(gòu)思，從而鍛煉自己的語言表現(xiàn)能力。

2. 擴(kuò)寫。擴(kuò)寫不是重復(fù)啰嗦，畫蛇添足，而是把短文衍化為既要充實(shí)具體，又要精練生動(dòng)的長文。由于我們擴(kuò)寫練習(xí)的目的主要是為了提高文字表達(dá)能力，所以，在進(jìn)行具體的文字描述時(shí)，要放慢寫作節(jié)奏，以原文為發(fā)揮想象的依據(jù)，盡量多考慮如何使文字通俗流暢、文筆形象生動(dòng)等因素。

3. 續(xù)寫。閱讀教學(xué)時(shí)對(duì)言已盡而意無窮的地方可以適時(shí)地安排續(xù)寫練習(xí)，它不僅能促使學(xué)生進(jìn)一步理解消化原作，還能發(fā)展創(chuàng)造性想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。

4. 改寫。改寫就是根據(jù)原文內(nèi)容改變其表現(xiàn)形式的訓(xùn)練方式。它有利于訓(xùn)練學(xué)生以不同的表現(xiàn)方式表達(dá)同一內(nèi)容的能力。改寫的形式有：改變敘事人稱、改變體裁（把古詩改成記敘文）、改變語言（把古文改為現(xiàn)代文、把陳述性語言改為描述性語言）、改變文章敘述順序（順敘變倒敘、倒敘變順）等。由于改寫含有創(chuàng)作成份，所以常進(jìn)行改寫練習(xí)可以提高寫作技巧，發(fā)展想象力。

5. 猜寫。在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中，對(duì)于那些新穎、曲折、別開生面、匠心獨(dú)運(yùn)的題目，我們不要急于讓學(xué)生去看課文內(nèi)容，要有意識(shí)地在同學(xué)們面前賣個(gè)關(guān)子，讓他們做一個(gè)換位思考，倘若這篇文章由自己來寫該如何來完成呢，要和那些大家、名家去比試一下高低，這是具有多么大的誘惑力和挑戰(zhàn)性啊，同學(xué)們會(huì)以一種飽滿的熱情積極地投入到文章的構(gòu)思中，這不僅鍛煉了他們的思維品質(zhì)，還提高了他們寫作的興趣和閱讀的熱情。

（三） 補(bǔ)寫“留白”

我們的語文課本中，有不少課文作者把一些內(nèi)容留給讀者自己，讓讀者循著作者的思路去思考、想象，給讀者留下了發(fā)散思維的空間，這種手法與繪畫中的留白有著異曲同工之處。在平時(shí)的教學(xué)中，我們老師要獨(dú)具慧眼，恰到好處地挖掘語文課本中的留白處。這樣既放飛學(xué)生想象的翅膀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象力，又使學(xué)生全面完整地把握內(nèi)容，披文入境，融合進(jìn)文中，走入人物心中。

（四） 寫讀后感

對(duì)于能震撼學(xué)生的心靈、給學(xué)生以強(qiáng)烈的感染力的文章，可引導(dǎo)學(xué)生抓住文中感觸最深的一兩點(diǎn)，寫一篇讀后感。寫作時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際談感受，或直接與文中的主人公對(duì)話，還可以與作者進(jìn)行心與心的交流。這樣的讀寫結(jié)合，既有利于培養(yǎng)學(xué)生寫讀后筆記的習(xí)慣，更有利于提升學(xué)生的表達(dá)能力和思想認(rèn)識(shí)水平，學(xué)生作文能力也會(huì)不斷提高。

值得注意的是，讀與寫的結(jié)合不可牽強(qiáng)，不可用閱讀教材中的模式束縛學(xué)生的創(chuàng)造性思維。讀與寫的結(jié)合并不是簡(jiǎn)單的讀寫對(duì)應(yīng)，盡管某些情況下這種對(duì)應(yīng)是行之有效的，但從宏觀上看，是閱讀積淀的潛移默化，比如，就某一次作文而言，可能在立意上借鑒了某篇課文，而在表現(xiàn)手法上卻又借鑒了另一篇課文。作為語文教師，我們要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的火眼金睛，及時(shí)捕捉和挖掘文中讀寫結(jié)合的契機(jī)，熏陶感染，了無痕跡，讓閱讀和習(xí)作和諧發(fā)展。

【作者單位：江蘇省高淳縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)】