如何提高小學語文教學有效性

王東鳳

所謂“有效教學”，是指通過老師在一段時間的教學之后，學生有具體進步或發展。學生是否有進步或發展是教學有無效益的唯一標準。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得是否認真，而是指學生有沒有學到什么或是學生學得好不好。那么教師如何才能使學生學有所得呢？小學語文教學如何才能有效呢？現談談個人的做法。

一、 有效的導入設計

良好的開端是成功的一半。精彩恰當的導入，最能激發學生的主動意識和進取精神，使他們在和諧的氛圍中自然地進入學習狀態，使他們能主動建構和完善自己的知識結構和體系。但導入不能千篇一律，我們要根據課文內容的不同、課型的不同、學習目標的不同以及學生能力培養需求的不同而設計與課相應、與生相配、與課俱進的導言或情境。

問題是思維的“啟發劑”。在教《第一次抱母親》一課時，因為學生們對母親很親近并不陌生，我設計了問題式導入：“五月的第二個星期日是一個重要的節日，你們知道是什么節日嗎？”“今年的母親節，你準備送什么禮物給媽媽？”從而使學生暢所欲言，達到充滿激情的狀態，順利地進入課文的學習。富有啟迪性、趣味性的實驗往往能刺激學生的多種感官參與學習。在教《人類的老師》一課時，我采用創設實驗、操作的情境來導入。課伊始，我讓三個學生分別到講臺前來嘗試捏碎事先準備好的生雞蛋。當他們一個個使出吃奶的力氣捏而未果時，當場采訪他們：“你是不是認輸了？”“是不是確定捏不碎雞蛋？”牢牢地抓住學生的注意力，激發起他們探究的欲望：為什么一個小小的雞蛋就捏不碎呢？使學生很快進入學習的狀態。當然，導入的方式很多，我們可靈活運用，如教《青海高原一株柳》時，我采用交流課前收集的邊塞詩來導入新課，使學生體會到青海高原的蒼涼，初步感知柳樹生長環境的艱難。教學《山谷中的謎底》一文時，我采用猜謎語的方式來導入，使學生興趣盎然地投入學習和欣賞課文的活動中，使教與學、學生與文本和諧融合。

二、 有效的流程控制

教學過程相對來講應該是和諧的、完整的、持續的過程，這樣有利于學生的學習和教師順利地完成教學任務。但在教學過程中，教師必須有機地處理好知識發展的順序和學生認知遞進的順序的關系，在教和學的過程中要善于把握對學生“生成性”資源和學生“錯誤”資源的有效利用，不能為完成教學任務放棄一些有極高利用價值的教學資源。如果教師只忠實“教案”而放棄了這些資源，即使完成了所謂的課時安排，對學生能力的培養尤其是創新能力的培養也是不利的。我認為教師要在“有效教學理論”的指導下，學會正視、利用、改善非課本資源，有效控制教學流程。

在教學《三打白骨精》一文時，在課的結尾處，我設計了課文中的人物評價，來提升學生的認識。這時，一位學生突然站起來說：“我很欣賞白骨精，她很聰明，為了取得成功，不怕失敗，這種不屈不撓的精神值得我們學習。”這超出了我的預料，但面對這種偏離文本價值取向的多元回答，我沒有作出判斷性評價，而是機敏地將問題拋給學生，讓學生在小組內討論：白骨精的行為值不值得我們學習？然后在全班交流自己的見解，相互啟發，相互幫助。最后學生們形成共識：白骨精一計不成又生一計，目的都是為了害人。我們應該唾棄她的行為，而不是欣賞她的行為，更不能學習她這種行為。這節課雖然我沒有能完成下面的教學任務而且拖了堂，但學生在辨析中形成了正確的人生觀、價值觀，我認為是值得感到欣慰的。

三、 有效的學習方式

學生是學習和發展的主體。語文教學要根據學生年齡特點和身心發展的規律，關注個體的差異性和學習需求的不同，倡導自主、合作、探究的學習方式。而教師作為組織者、引導者、合作者，就要在教會學生學習方法、培養學生學習習慣、轉變學生學習方式上狠下工夫，應結合課文的需要和學生的學情，從多樣的學習方式中靈活地選用符合本班學生特點的學習方式，有效組織學生學習。

在教學《山谷中的謎底》一文時，學生通過初讀感知，了解了謎底就是東坡只長雪松，西坡長滿雜樹。之后，我讓學生進行獨立探究學習：謎底究竟是什么？學生通過閱讀感悟，終于體會到是因為東坡雪大，西坡雪小，東坡的雪松具有彎曲反彈的特殊本領。然后再讓學生在小組內合作學習：演一演雪松彎曲反彈的樣子，相互再評一評，加深對文本的感悟。

四、 有效的練習與反思

學生主動參與，靈活思維，不同層次的學生都能得到發展，這是衡量課堂教學有效的重要標準。為了促進學生知識的消化和知識體系的完善，驗證教師的教和學生的學確實“有效”，在課尾（8分鐘左右）教師可以設計相關的課時目標練習，采用問題式、作業式、小組匯報式、問卷式等方法，但設計的練習一定要緊扣學習目標，有一定的梯度；也可以結合課文設計一些實踐活動等，使不同層面的學生都能有最佳的發揮。同時我們要切記：當學生完成后，要注意反饋、總結，讓學生自我反思得失。

在教學《宋慶齡故居的樟樹》一課時，在課的結尾，我再次利用課件出示兩棵樟樹，并設計了這樣一個想象填空題——“站在宋慶齡故居的兩棵樟樹前，我_________”，來訓練學生的口頭表達能力。學生的回答精彩紛呈，有的說：“我舍不得離開。”有的說：“我想到了敬愛的宋慶齡奶奶。”有的說：“我以后要做像宋慶齡奶奶那樣具有高貴品質的人。”……這樣的設計既加深了學生對文本的印象，又升華了學生的情感，還使學生形成 了正確的價值觀。最后，我讓學生課后收集宋慶齡的故事，豐富教學資源，將課堂教學與課外活動聯系起來，實踐了“大語文”的教學觀。

總之，提升小學語文教學的有效性是我們教師為學生終身發展、可持續發展、和諧發展而不斷追求的教學理想。只要我們教師不斷探索、實踐、總結再運用，就一定能使學和教更加“有效”。

【作者單位：江蘇省鹽城市亭湖區永豐小學】