改進教學的點滴嘗試

魏本斌

為適應教育發展的需要，語文教學必須改革。

一、讓學生誦讀

一個人文化素質的高低，很大程度上取決于這個人的知識積累。如何積累，最主要的還是一條——讀書、背誦。要將一批有代表性的詩文熟讀成誦，消化領悟，多積累一些典范化語言材料，才可能做到“正確理解和運用祖國的語言文字”。

古人讀書，強調“口誦心惟”。誦讀決不僅僅是“口”的發音活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。教師指導學生朗讀就是學生認識語言、品味語言的過程。如在教學《第一次抱母親》一文時，通過指導朗讀，讓學生體會母親胸懷的博大，表達了“我”對母親的崇敬和愛戴。在學生反復的誦讀中，體會母子間的濃濃情意。學生思考時，自然地會聯系自己的生活經歷。此時，教師有機地滲透思想教育，激發學生對母親的愛，更能收到“教書育人”的效果。

二、讓學生講授

語文教學歷來是教師傳授知識。能否讓學生講授課文呢？筆者在這方面做了嘗試：每學期有計劃地安排學生來講授一小部分課文。效果不錯。

如教學《三顧茅廬》一文，鑒于學生通過電視和課外閱讀已知曉故事的梗概，我便大膽決定：在不改變教師主導地位的前提下（課題、內容、教學目的以及教學方式等，都是在教師的指導下完成），安排學生來講這堂課。學生要想講好這節課是要下一定功夫的，課前需做好充足的準備，首先要求他們先學課文及相關的知識，還要總結其中的規律。在備課的過程中，學生掌握了知識和學習知識的方法，養成了勤于思考、勇于探索的好習慣。

學生有將課講授成功的愿望，除了在課前充分準備外，我還給予了一定的指導和鼓勵。學生對這種授課方式感到新奇，參與的意識被充分調動，課堂氣氛相當活躍，學生在輕松愉快的課堂氛圍中，暢所欲言。課堂效果甚好！

試著讓學生講課，可以培養學生多方面的能力——表達能力、組織能力、獨立思考的能力，同時也讓學生增加了學習信心！

【作者單位：江蘇省贛榆縣贛馬鎮中心小學】