小學語文教學可適當補充地域文化

丁智霞

新課標指出：“語文教師要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用，多方面提高學生的語文能力。”地域文化，是語文教學的一泓清泉，俗話說“一方水土養育一方人”。在教學過程中，教師要充分挖掘師生最熟知的地域文化，關注身邊的課程資源，找準契合點，適時地開展語文學習活動。

面對熟悉的家鄉，有的學生也許未能領略家鄉美在何處。介紹地域文化就能激發學生對本鄉本土自然人文的熱愛之情，激發學生對故鄉的親切感和自豪感。我們在平時的教學中，應該引導學生努力了解本地的歷史、地理、經濟、文化、風土人情等，并學會思考和表達。

課文有豐富的地域文化內容，如《難忘的潑水節》一文記敘的是一個感人的地域文化故事。“一年一度的潑水節”，被傣族人民視為最美好、最吉祥的日子，是傣族最隆重的節日。教師應該采用圖文對照的方法，引導學生自主觀察，進行探究式閱讀，感受傣族人民和周總理一起過潑水節的快樂。在這篇課文中就涉及到民族、節日、風俗等多種傳統文化，需要教師搜集、查找資料，引導學生了解傣族的節日和民間習俗。再如教《廣玉蘭》一文，在學生了解了廣玉蘭樹、花的特點及寫法之后，再引導學生了解廣玉蘭是我們南通市的市樹，課后可以帶領學生觀察校園、路邊的廣玉蘭樹。進而可以引領介紹學生認識菊花，因為菊花是南通市的市花，每年秋季南通的菊花展覽都會吸引大量的中外游客云集南通，為一年一度的“港口經濟貿易洽談會”增色不少，博得中外來賓的贊賞，促進了經濟發展。在不知不覺中讓學生接受家鄉南通的地域文化熏陶，學生自然感到無比自豪。

新課標明確要求學生“能較熟練地運用閱讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，拓展自己的閱讀視野”。這就要求教師在教學中進行有效的拓展延伸，而有效的拓展延伸要立足文本，然后對教學內容作有益的補充。這樣做可以增強教材的趣味性，調動學生的學習熱情；也能讓學生了解自己的家鄉風俗特點，傳承優秀的地域文化。

如學習《安塞腰鼓》一文時，筆者還播放了一段南通市海安縣花鼓的表演視頻，讓學生享受了一次視覺盛宴，接著筆者向學生介紹海安花鼓的由來、悠久的歷史和深遠的影響等，學生真切感受到地域文化竟如此燦爛輝煌！

再如在學習《月光啟蒙》后，筆者要求學生搜集童謠，我則用方言給學生念了一首在家鄉流傳甚廣的童謠：“一人巷，二溝頭，三里墩，四步井，五步橋，陸洪閘，七佛殿，八里廟，九華山，十里坊。”方言有著濃厚的鄉土氣息，學生頭腦中很快會浮現出電視臺地方欄目中常出現的孩童們嬉戲的場景，課堂洋溢著快活的氣氛。同學們回家后立即上網查找相關資料，還向老人了解童謠中的地名分別位于南通的哪個地方。家長們也幫助學生搜集了許多富含本土文化的童謠，如“炒蠶豆，炒豌豆，噼里啪啦翻跟頭”等。交流的時候，同學樂此不疲。

【作者單位：江蘇省南通市陳橋小學】