貫穿情感教育 預防兩極分化

林昌昌

八年級英語成績往往會出現兩極分化，這種兩極分化直接影響著學生在整個中學階段的學習成績。造成兩極分化的原因主要來自以下幾個方面：一是學生的學習負擔加重。學生升到八年級后，數學增加了一次函數、科學增加了電路等內容，教材的難度明顯加大，知識面更廣，要求更高，學習負擔更重。二是學生的心理變化迅速。到了八年級，學生在心理上表現出半幼稚、半成熟的狀態，在性格上兒童和成人的成分都有，極不穩定。他們不再唯老師之命是聽，對老師的教育時違時從，對枯燥的說教和單一陳舊的訓練方式都不感興趣，他們的注意力也比較難于集中到學習上來。三是教師的教學方法不當。在新教材的教學過程中，出現了“老方法不管用，新方法不會用，硬方法不敢用，軟方法不頂用”的問題。部分教師把七年級時使用的聽說領先的方法丟棄不用，而采取一味領讀，叫學生背誦、默寫、翻譯等，學生整天疲于奔命，毫無興趣可言。差生就更慘了，他們完不成老師規定的學習任務，就會破罐子破摔，放棄英語學習，從而影響其它各門課的學習，甚至于到九年級時因英語單門課而進不了高一級學校。

那么，如何縮小八年級英語兩極分化，提高學生的英語成績呢？

一、運用平等教育，縮短師生的心理距離，培養學習興趣

“平等”是社會進步的標志之一，法制社會應該是人人平等的社會。教育要為社會進步作先導，必須提倡平等教育理念，其中之一就是要實現師生間的地位平等，教師要更多地尊重學生、關愛學生。教育家別林斯基說：“愛是教育的工具和媒介，對孩子的愛、信任是教育成功的保障。”所以教師只有平等對待學生，才能和學生建立融洽的師生關系。而融洽的師生關系是優化課堂教學，調動學生學習興趣的重要前提，也是教師傳授知識的橋梁和潤滑劑。人是有情感的，初中生的情感尤為豐富，他們中的一部分學生長期被教師視為差生，看作可有可無的學生，受到冷漠對待，歧視嘲笑。如果我們對他們不尊重，瞧不起他們，更會增加他們的自卑感，會使他們自暴自棄，索性放棄英語學習。所以在教學中，我不僅是春蠶，更是“潤物細無聲”的春雨。平時，我用心靈感應心靈，用尊重贏得尊重，讓學生在被愛中學會去愛。即使學生做錯了或考試成績很差，我也不輕易批評他們，而是幫他們找原因、尋對策，鼓勵他們繼續努力，奮勇直追。在教學之余，我不擺教師的架子，主動去接近、了解每個學生的家庭、興趣、愛好、特長、業余生活等，了解他們的內心世界，成為他們的良師益友。學生體察到我對他們的期望、鼓勵和信賴時，情感上產生了共鳴，激發了奮發向上的求知欲，因而喜歡學英語。這一切正如明代大教育家王明陽曾說的“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已”。學生這種“進不能已”的境界是我教學中所追求的最高境界。

二、實施贊美教育，激發學生的求知欲望，體驗學習樂趣

贊美的力量是無窮的。《學習的革命》中有一段耐人尋味的話：“如果一個孩子生活在批評中，他就學會了譴責；如果一個孩子生活在諷刺中，他就學會了害羞；……如果一個孩子生活在鼓勵中，他就學會了自信；如果一個孩子生活在表揚中，他就學會了感激……”贊美教育法是情感教育的主要方式之一。在教學中，我以“鼓勵、鼓勵、再鼓勵”為教育原則，經常向學生傳遞贊美的信息。學生的學習出了問題，我會幫助他放下包袱，樹立信心。一旦看見學生取得了哪怕微不足道的進步，就熱情地鼓勵他們，用關注的眼神、欣賞的笑臉和認可的點頭來暗示，或用“Pretty good”、“Great”、“Excellent”等給予肯定的評價，讓他們體會到成功的喜悅，產生進一步的學習動機，激發學習興趣。同時，“授之以魚，不如授之以漁”。我時常糾正差生不良的學習方法和學習行為，取得事半功倍的效果。我指導學生應用艾賓誥斯的記憶規律學英語：先從感覺記憶、短時記憶（認真聽課）入手，然后要求他們及時復習，獨立完成作業，將短時記憶轉化為長時記憶。復習講課時，我合理安排教學內容，力求通俗易懂，讓學生感受到“這么簡單我也行”。因此，他們上課注意聽講，能回答較容易的問題，順利地實現既定目標，從而促進了一個接一個目標的實現。同時開展“一幫一”的應用合作學習活動，讓一個較“優”生幫助一個較差生，并讓較“優”生和進步較明顯的學生介紹自己的學習方法、經驗。這樣較“優”生的知識得到進一步鞏固，而較差生的學習進一步提高，兩者互相取長補短。通過學習掌握知識是較差生的成功，而教會別人也是較優生的一種成功。這樣大大調動了全體學生學英語的熱情，使每個人體驗成功的喜悅。

三、做好引導教育，解答學生的疑難困惑，克服學習障礙

今天的中學生，思維活躍，視野開闊，個性特征極強，空洞的大道理說教，收效甚微。所以要求我們老師要真正深入到他們的內心世界，進行心與心的溝通，進行有針對性引導，才能取得較好的教育效果。我們知道，初中生初學《Go for it》時，干勁大，興趣濃。但隨著后面學習內容的豐富，語法知識復雜了、詞匯量加大了、課文難理解了，困難也變多了，以致對英語失去了信心。到了八年級，更是抱著沮喪、悲觀的態度。為此，教師要以多種方法和手段進行引導，及時幫助學生克服學習障礙。如：學生對語法里的動詞時態搞不清楚，我就把五種基本時態的概念、用法、結構，以列表格的形式一目了然地呈現出來。針對學生單詞遺忘快，我指導他們記憶單詞的方法，如瞬間記憶法、對比記憶法、重復記憶法、提醒專注記憶法等，讓學生實行階梯性目標——日、周、月的目標，從記幾個單詞、短語、到句型，滾雪球式記憶。針對閱讀速度慢、理解力弱，我平時有意識地讓他們瀏覽快速閱讀和精讀細讀，通過上下文猜詞。同時早晚督促學生反復誦讀每單元的3a，培養語感。課后找機會、抽時間與他們談心，關心學生的學習進展狀況，適時提供幫助。這樣，學生的詞匯豐富了，腦子靈活了，96%的學生學英語的信心足了，兩極分化縮小了，成績也上去了。

總之，情感教育是激發學生學習興趣的“動力源”，是增強學習信心的“殺手锏”，是提升學習成績的“金鑰匙”。只有我們恰當運用平等教育，縮短師生的心理距離；實施贊美教育，激發學生的求知欲望；做好引導教育，解答學生的疑難困惑。那么，學生英語成績兩極分化的現象可以得到適當的緩解。