作文教學中對學生“問題意識”的培養

王懷霞

當今學生的作文八股味濃，虛情假意，陳舊乏味。如讓學生寫父母之愛，千篇一律是母親背我上醫院；寫關心他人，一律是車上讓座。這種思維單一乏味的原因是什么?學生寫作時沒有自己獨到的見解，更談不上創新思維。所以作文教學必須培養學生思維的“獨立性、多樣性、科學性”以增強學生的問題意識，因為它是創新精神的搖籃。

所謂問題意識，是指人們在認識活動中，經常意識到一些難以解決或疑惑的實際問題及理論問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。問題意識不僅體現了個體思維品質的活躍性和深刻性，也反映了思維的獨立性和創造性。強烈的問題意識，作為思維的動力，促使人們去發現問題，解決問題，直至進行新的發現-創新。心理學理論中一個極其重要的觀點是：科學上很多重大發明與創新，與其說是問題的解決者促成的，毋寧說是問題的尋求者促成的。伽利賂對亞里士多德“自由落體定理”的科學修正及創新，非常清晰而準確地說明了這一點。因為比薩斜塔上的試驗幾乎人人可為，但是能意識并發現這一問題存在的僅有伽利略一人。就像每人都看到過成熟的果子從樹上掉下來，但沒有誰能像牛頓那樣思考：蘋果為什么會從樹上往下掉?正是由于牛頓的這個問題才創立了萬有引力定律。這些理論與實踐，非常有力地證明了一個簡單卻是十分重要的命題：一切創新都始于問題的發現，而發現問題又源于強烈的問題意識。所以沒有問題意識，創新精神及創新活動將成為無本之木。在作文教學中，怎樣培養學生的問題意識呢？

一、引發批判性思維，培養學生思維的獨立性，增強學生問題

批判性思維就是不相信權威，敢于在既定理論、觀點方面進行質疑，突破常規定型模式，超越傳統理論框架，把思路指向新的角度、新的領域，從而培養學生思維的獨立性。開發學生的批判性思維，需要在教學中鍛煉學生的各種思維，關鍵在于排除學生思維定勢的干擾，引導學生變更角度去思考問題。譬如，在作文教學中，可配合閱讀教學，根據文章內容，讓學生設計出與范文不同的思路來進行比較；也可利用教材進行補充情節或改變主題的訓練等。

開發學生的批判思維應鼓勵學生挑戰“權威”。受中國傳統思想的影響，學生往往把教材看作是知識的權威，一味迷信。“老師說的”、“書上寫的”成了他們的口頭禪。老師應引導學生挑戰“權威”讓他們反思作品中的人物、結構、語言、思維、情感等某一方面從批判的角度進行寫作，培養問題意識。例如，我教《魯提轄拳打鎮關西》一文后，讓學生練筆，以批判性的角度分析魯達的人物形象。有的學生寫他的魯莽，有的寫他的有勇無謀等；教《變色龍》后，有的學生分析奧楚蔑洛夫形象時，對他能迅速介入“狗咬人”事件，并有一番義憤填膺的言行，給以積極的評價。其實，批判性意識人人具有，只要注意巧妙引導，它就可形成，從而培養學生思維的獨立性，這是問題意識形成的一個核心要素，如果我們有意識放開手腳，讓學生大膽反思與批判，我們就會常常驚喜于學生耳目一新的見解。

二、引發發散思維，培養學生思維的多樣性，增強學生問題意識

發散思維指的是對同一個問題提出多種的觀念或解決方案的能力，在作文教學中，我引導學生對同一問題或對象作多向性或多角度發散思維，想出多種多樣的構思方案，再加以比較而取新穎、獨特的最佳構思方案。從而培養學生思維的多樣性。具體訓練如下:

1.話題作文的多樣性。如“路”話題作文，讓學生從路的本義、引申義、比喻義入手，多方位思考。有的學生通過寫一條具體路的巨大變化，反映改革開放的偉大成就，歌頌黨的強國富民政策；有的寫個人成長或開創事業之路，反映自身或他人頑強進取的精神。于是我又引導他們可用不同的文體來寫，有的學生從議論文角度來寫，發表對如何把握好人體之路的見解；還有的學生寫成說明文，介紹路的種類、發展與科技進步的關系等。

2.圖形組合的豐富性。在作文課，我常用圖形訓練學生的發散思維。如:一次作文課，我給學生4個圖形，且每個圖只能用一次，學生發揮聯想與想象，從多角度去思考，這樣的訓練能從一個基點出發多方位，多角度思考問題，使學生舉一反三，觸類旁通，思路流暢，從而培養學生思維的流暢性、豐富性和靈活性，增強問題意識，發展學生的創新思維。

三、引發辯證思維，培養學生思維的科學性，增強學生問題意識

辯證思維是創造力的重要組成部分，它不斷補充新概念，使構思更完整、更嚴密。作文訓練中可引導學生運用辯證思維思考問題，講究嚴密、準確與全面，避免歧義，避免片面性或絕對化。在議論文寫作中，我常培養學生思考問題的嚴密性與科學性，如“勤奮與才能”的關系，讓學坐進行議論文寫作訓練時，提醒學生論點要正確，論據應充分，論證須嚴密。并以“只要勤奮就能成才”與“只有勤奮才能成才”為論點，讓學生思考兩者的嚴密程度。學生思考后發表已見：前者欠嚴密，證據是矮個子的人練跳高，盡管很勤奮。也很難登冠軍之臺；腿腳不靈便的人更與跳高冠軍無緣。因而否定前者的論點。類似這樣的訓練還在作文評講時，摘舉學生習作中的正反面例子讓學生思考，并讓他們各抒己見，明確嚴密表達的作用。這樣便能促進學生在寫作時重視辯證思維，嚴密表達，避免偏激，避免片面，逐步培養學生思維的科學性，增強問題意識。

古人云“小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”實踐證明，充分利用一切可利用的學習資源，不斷培養學生思維的“獨立性、多樣性、科學性”從而強化學生的問題意識，提高解決問題的能力，是培養學生創新思維能力的重要途徑。