談新課改下教師的多重角色

徐姍

摘要：隨著課程改革的進行，新教材的試用，教師的教育觀念、教育方式、教學行為等都發生了很大的轉變，這就要求教師必須重新審視自身的教師角色，以適應教育改革發展的需要。

關鍵詞：新課程改革；教師角色；多重

“教師是人類靈魂的工程師”，在扮演這一偉大角色時，我們不僅要有“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的執著；還要有“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的探索精神；當然也會有“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的驚喜與歡樂，但那一定是“眾里尋他千百度”的結果。以課程改革為主體的教育改革浪潮正以它的先進性、深刻性和磅礴的氣勢沖擊著傳統的教育模式。那么，教師在課程改革的旅途中，該充當什么樣的角色呢？下面談一下我個人的鄙見：

一、學習者

“鳥欲高飛先振翅，人求上進先讀書”。尤其是當今日新月異的世界，各種知識和信息撲面而來。人類登上月球的事已不再新奇，“克隆羊”的話題已被我們從茶余飯后的談資中抹去。瞬息萬變，絢麗多姿的世界要求我們必須繼續學習，抓緊時間學習。終身學習是21世紀的生存理念，對教師這一職業而言尤其如此。如果教師“以其昏昏，使人昭昭”，只能是誤人子弟。我們須明確地認識到：一個人一貧如洗，對別人決不可能慷慨解囊。

學習是人類的本能，人們在學習中生存和發展。“海納百川，有容乃大”，我們作為教師更應該廣泛涉獵經濟、技術、文化等領域，關注自然環境和社會發展；努力學習新的知識、新的思想，新的教法，掌握現代教育理論和技術，不斷提高自身素質。只有知識背景豐厚，文化底蘊深厚，上起課來才能游刃有余而不至于捉襟見肘。

二、研究者

當今社會，信息的多源化，使教師的“知識權威”地位發生了動搖；信息的爆炸式增值，使教師的“知識貯備”受到了嚴峻挑戰。教師必須從傳統就“教書匠”的角色中掙脫出來，成為一名“研究者”，做研究型教師是教師發展的內在需求。英國課改專家斯坦豪斯說：“教育科學的理想是每一個課堂都是實驗室，每一名教師都是科學研究共同體的成員。”通過教育科研活動，能夠促進教師更加關注具體的教學情境，使課程、教學與教師真正的融為一體；能夠把教育理論應用于教學實踐，提高教學水平和質量。

作為教師，首先要研究教材。在保證吃透吃準的基礎上，還得認識到我們不能是一個簡單的“教教材”的人，應該是一個“調整教材”、“補充教材”或“重新開發教材”的人。這樣才能有效避免“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的迷茫，達到“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層”的境界；其次研究教學策略與方法。教材的實施是教學成敗的關鍵，集中的體現了教學理念的轉化，教學思想的落實，教學方式的運用。我們要對課堂教學的策略和方法進行判斷、實驗、總結和評估；第三，研究學生。研究學生是研究教育最基本的元素，是實施教育最基礎的臺階，從這個意義上說，學生也是一本“書”，只有研究好了這本“書”才能構建良好的教學過程與機制。

三、引導者

在新型課堂關系下，老師只是一個引導者，真正的主體是學生。在教學過程中，學生是獲取知識的主體，是學習的主人，是成長的主體。教師是知識的傳播者，更是學生學習的引導者、組織者，要發揮主導作用。在學生思考出現偏差或思維受局限時，須糾其偏差，匡其錯誤，導其深入，拓其思維。葉圣陶說：“所謂教師之主導作用，蓋在善于引導啟迪，俾學生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學生默默聆聽。”

在教學過程中，激勵學生思考，引導學生在思考中學會如何利用現有知識去達到發展自己的目的；創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機，培養學習興趣，充分調動學生的學習積極性，幫助其樹立學習的自信心，使學生帶著濃厚的興趣愉快地學習；引導學生質疑、探索、發現，使學生在教師的指導下主動地、極富個性地在實踐中學習，從而獲得新知，真正成為學生學習過程的引導者。

四、參與者

在新課程改革的背景下，教師還是學生學習活動的參與者。教師是參與者，是“平等中的首席”，而不是居高臨下的包辦者。

作為參與者，我們必須打破以教師為中心的局面，構建和諧、民主、平等、合作的教室文化生態。教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關系，學生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質疑，促使學生產生強烈的求知欲望。教師與學生彼此接納、彼此溝通，相互激勵、共同提高。學生從老師那兒感受到的是熱情的鼓勵、中肯的提醒、有效的點撥……他們喜歡老師，樂于向老師傾訴生活或學習上的喜與憂，樂于與老師共同努力，爭取成功。

五、合作者

新課程改革在倡導學生合作學習的同時，也特別強調教師合作探究，要求形成研討氛圍，發揮“集團效應”的優勢。《詩經》說：“有斐君子，如切如磋，如琢如磨。”提高教學質量完全可以“眾人拾柴火焰高”。

合作精神能讓教師間有更多的合作與關懷，共同分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念和理念，達到教學相長、共同進步、共同發展的目的。在共同研討的氛圍中，人們的大腦像是鼓帆待發的航船，從互相的談話中感受到思想的震動和思考，產生新的思想。正如維特根斯坦所說：“你給我一個蘋果，我給你一個蘋果，那么每個人最后得到的只是一個蘋果;但是如果你給我一種思想，我也給你一種思想，那么我們都得到兩種思想。”

除此之外，學校教育只有與家庭教育相結合，形成合力，才能收到事半功倍之效。教師與家長建立良好的合作關系，以人為本，開辟教育新渠道，建立一個嶄新、有序、健康、科學、規范的育人環境。