新課程理念下歷史作業的布置

孟慶萍

歷史作業是學生牢固掌握基礎知識和基本技能的主要手段，是歷史教學過程的重要組織活動之一，是發展學生歷史專門能力的重要手段。《歷史課程標準》明確提出：要引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等。因而改革歷史作業的內容和形式，布置具有創造性、開放性、靈活性的歷史作業將幫助學生擴展思維空間、延伸和發展課堂獲得的知識和能力。以下是筆者曾經實踐過的幾種開放式作業類型：

1.辯論式作業。即講完教材有關內容后，結合所學內容，組織專題辯論會。由教師提出辯題，讓學生自愿分成正方反方，然后根據各自的分析理解，并通過查閱資料、充實論據，辯論前可集體準備辯詞，以利于吸收多種觀點，集思廣益，然后，正反兩方各自推選3～4名辯手，辯論會的主席、評委均可由其他學生擔任，辯論結果亦由學生評判。在辯論式作業完成后，教師要進行講評，將正反方的論據進行綜述，使之形成一個比較完整的知識信息系統，然后反饋給學生。如評價“秦始皇到底是千古一帝，還是一代暴君？”“經濟全球化是利大于弊還是弊大于利？”

2.論文式作業。論文式作業就是寫小論文。要求論點明確，論據要充分、新穎。在布置論文作業之前，教師首先要精心命題，注意命題的綜合性，加強命題知識的橫向聯系，即學科橫向聯系，將知識的觸角延伸到相關學科和現實生活中去，以推動學生思維的遷移。如可以布置這樣一些論題：“試論漢武帝的功與過”，“甲午戰爭中國戰敗的原因”。教師在布置論題后還可提供一定的背景材料、參考書目，同時要求學生查閱書目，說明材料出處，要求論文觀點新穎、論據充分有力。這樣就有利于培養學生嚴謹治學態度和探究鉆研精神，給學生的主體意識的發揮提供了自由的空間。

3.社會調查式作業。就是組織學生開展社會調查，了解本家庭的生活變遷、本地區的歷史文化和生產變化，寫出短小的調查報告或調查筆記。如學完《中國歷史》八年級下冊的改革開放歷史以后，要求學生根據自己家庭20年的變化，以我國在此期間發生的重大事件為背景，以事實為依據，寫出家庭生活變化的調查報告式“家庭斷代史”。通過調查活動的展開，使各種能力，尤其是創新品質得到培養。同時，家庭的變化，是學生看得見摸得著的，其思想教育的效果也遠比空洞的說教來得有效得多。學生為了完成作業，首先必須了解當事人，從調查中獲取第一手資料，然后對調查材料進行取舍，從而使感性認識、理性思維相互交融。再如，布置作業“我所知道的當地歷史人物和名勝古跡”，讓學生收集了當地的歷史名人和名勝古跡的資料，寫成調查報告。一方面可以增強學生認識歷史的直觀性，另一方面可以對學生進行愛國主義等思想教育。

4.表演式作業。即編演歷史劇。為了讓學生真正認識歷史、感悟歷史，教師可以嘗試運用“編演歷史劇”的教學方式來讓學生模擬歷史，扮演歷史人物。在整個教學活動過程中，學生在教師的指導下自編、自導、自演、自己制作道具，學生有了一個充分發揮自己才能的機會，滿足了探究歷史的好奇心。通過編演歷史劇，加深了學生對歷史的了解與認識。更重要的是，學生可以借此形式來“演繹歷史、體驗人生、認識社會”。如在上《和同為一家》一課時，讓學生分別扮演“唐太宗”“文成公主”“松贊干布”等歷史人物，模擬文成公主入藏的情景，再現當時的歷史情境，使學生在表演中感悟歷史，印象深刻。

歷史作業既是教學的目的，又是教學的手段；既是教學的出發點，又是教學的歸宿。在初中嘗試開放式作業改革，可以凸顯教師和學生的主導和主體地位。教師在指導學生作業的過程中，充分發揮了自己的主導作用；學生在完成作業的過程中，也充分體現了他們的主體作用，學生自主學習，主動探究，團結協作完成作業，大大激發了他們學習歷史的興趣和積極性。