缺少教學機智是語文閱讀教學的致命傷

沈益琴

摘要：本文結合語文新課程閱讀教學實踐，探討了語文閱讀教學中缺少教學機智的表現(xiàn)、后果、原因，提出了實現(xiàn)閱讀教學機智的關鍵策略：除了提高教師自身素質、恰當運用教學策略外，還要營造詩意的閱讀教學情境和確立教師的主導地位。

關鍵詞：語文教育；閱讀教學；教學機智

《語文課程標準》指出：“閱讀是收集信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”鑒于閱讀教學在提高學生語文素養(yǎng)中的重要地位，廣大語文教師就閱讀教學的有效性展開了深入的研究，提出了眾多的閱讀教學方法。但就語文閱讀教學中教學機智的研究較少，為此，筆者結合語文新課程教學實踐就此作了探討。

一、語文閱讀教學中缺少教學機智的表現(xiàn)及其原因分析

語文閱讀教學是師生間、生生間、師生與文本間的多元互動、動態(tài)生成的過程，也是教師根據(jù)教學現(xiàn)場靈活駕馭教學情景，實現(xiàn)教與學有效結合的過程。縱觀無數(shù)名師的閱讀教學過程，我們驚嘆于那行云流水般的從容，機智靈活的應對，精彩迭現(xiàn)的師生互動，詼諧幽默的語言……然而并非所有語文教師都能把握教學機智這一教學藝術的，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.壓抑學生的生命張力

常有一些教師在課堂上雖然講得激情澎湃，但始終調動不起學生的熱情，學生面對提問，不是鴉雀無聲，就是面露難色、答非所問，給人感覺似乎一潭死水。這是為什么呢？學生的生命張力到哪去了？究其原因，長期以來，語文閱讀教學目標指向的是平面的“書本世界”，強調教師的主體地位，教師講學生聽，師生缺乏互動，學生也就養(yǎng)成了不主動應對、參與的習慣。在這種缺少互動的課堂里，教師灌輸知識，學生被動接受，當然也就談不上教師的教學機智了。

再者每個學生的生活經歷不同，認識水平存在差異，面對相同的文本會產生多種思維結果。可有些語文教師沒有意識到這是學生思維能力的擴散，沒有機智地根據(jù)學生的實際情況作調整，不關注學生的生命需求，不等待和觀察學生的反應。這種教學壓抑著學生的生命張力，窒息了學生的思維和智力，甚至摧殘了學生的學習興趣和熱情。

2.剝奪學生真實情感體驗的機會

長期以來，受傳統(tǒng)教學觀念的影響，教師習慣于把自己成人的體驗強加給學生，不允許學生有超出教師預設的體驗。如《放小鳥》一課中，教師讓一位同學演鳥媽媽，另一位演小鳥，進行“如果你是關在籠中的小鳥，現(xiàn)在看到媽媽后你會說些什么”的角色體驗。小鳥看到鳥媽媽后，嗲聲說：“媽媽，你終于來了，我好想你啊！”鳥媽媽：“孩子，我也想你啊，你這幾天好嗎？”小鳥繼續(xù)發(fā)嗲：“很好，小主人喂我水喝，給我飯吃。媽媽，我就是太想你了！”表演完，師生報以掌聲鼓勵。這段表演從對話本身和人物表情來說很不錯。但有違情理：當失散多日關在籠子里的孩子，終于見到焦急尋找的媽媽時，本能反應應該是哭，而不是發(fā)嗲、互訴相思之苦。由于教師并沒有機智地指出，所以給學生留下的僅是膚淺做作的成人表演，學生童貞的真實體驗完全被扼殺。

筆者認同董服相老師對這類現(xiàn)象的原因分析：一是受傳統(tǒng)語文教學理念的影響，教師與學生位置顛倒，學生的主體地位得不到尊重，更何況學習的個性體驗；二是教師對語文學科的性質和教學目標的認識存在偏頗，沒有全面關注每個學生情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展；三是教師自身素養(yǎng)的原因，很多教師面對學生在學習過程中產生的各種獨特體驗，感到“內存”不足，課堂教學難以駕馭，害怕因學生的個性化解讀而引起教學的失控，只得把學生死死地束縛在狹小的天地中。

3.恐懼學生的“誤讀”

閱讀教學是一個瞬息萬變的現(xiàn)場，學生的回答、反應會有意無意地跳出教師課前預設的框架，出現(xiàn)和教師的預設不一樣的答案。如在教《賣火柴的小女孩》時，學生提出這樣的問題：“小女孩為什么要賣火柴呢？她難道沒有其他的謀生之計嗎？火柴是什么樣的東西？為什么人們一定要買她的火柴？我爸爸抽煙從來不用火柴，我家做飯也從來不用火柴，難怪小女孩會凍死餓死在寒冷的街上。”該學生很有思想，也很善于體察生活。他的發(fā)問打斷了教師的思路，引起其他同學的討論，差點引起教學失控。

面對此類狀況，有些教師要么置之不理，要么出言不遜，傷害學生自尊，由于教師缺乏溝通藝術，不能機智地利用新生成的課堂教學資源，所以教師害怕學生出現(xiàn)“誤讀”，擔心自己不能有效地掌控課堂，完不成預設的教學任務，因此學生也就喪失了在課堂上的話語權。這違背語文閱讀教學的理念，即教學是一個師生間溝通和交流的過程，是師生雙方在閱讀教學中分享彼此的思考與見解、知識與經驗，交流彼此的情感與理念，實現(xiàn)教學相長，共同發(fā)展的過程。

4.異讀“活化課堂”

新課程改革為閱讀教學的開放、互動創(chuàng)造了條件，也為教師教學機智的發(fā)揮提供了用武之地。但當前一些閱讀教學的公開課，執(zhí)教者竭盡各種手段以追求“活化課堂”，雖在多媒體運用、教學情景設計和師生互動等形式上有所“活化”，但他們忽視了教師教學機智的發(fā)揮，沒有根據(jù)教學實際引導學生對語言文字內涵進行理解與感悟，使閱讀教學活而不實，陷入活化課堂的形式主義誤區(qū)。

筆者并不認同《秋天的懷念》的課堂設計，教師先以頌揚母愛的名言和一曲《母親》導入新課，再聲情并茂地配樂誦讀課文，學生閉上眼睛傾聽。然后教師用充滿感情的語言渲染課堂氣氛，引導學生朗讀課文，讓學生劃出最感動自己的句子談體會。但學生沉浸在低沉、難過的情緒體驗中，對重點語段的理解，談的都是“母愛很偉大”“我們很感動”“很傷心”等程式化的語言。反思本課教學效果，我們不禁要問：學生能真正體會“母親”豐富的內心世界和“好好活”這句話的深刻內涵嗎？

反思之，只有當過程的“活”是為了更好地實現(xiàn)教學目標時，這種“活”才有意義，否則只是一種“課堂秀”，而不是有效的閱讀教學。

二、實現(xiàn)語文閱讀教學機智的關鍵策略

審視一些教學機智缺位的低效課堂，教師如何才能還原出本真、和諧、自然、動態(tài)的原生態(tài)課堂，如何才能給生命以尊重和張力，讓每個學生都得到全面和諧的發(fā)展呢？筆者認為，除了提高教師自身素質、恰當運用教學策略外，還應注意以下兩點：

1.營造詩意的閱讀教學情境

讓詩意棲居于課堂是閱讀教學的理想境界。詩意的安居是學生在閱讀教學上一種快樂生存的狀態(tài)，是一種感受心靈的愉悅。

閱讀教學中教師應巧設情境，注重品讀文本，走進文本，尋找詩境，讓學生在充滿詩意的環(huán)境中學習。教師要喚起學生的求知欲及審美感，激發(fā)學生內心深處的情感，引領學生去挖掘所有課程美的本質內核，點燃每一個學生熱情參與的火把，讓學生感受知識曠日持久的力量。學生不只是接受教育，更是在認識、感悟、選擇、行動中達到自我教育的最高境界，讓自信、毅力、誠信、樂觀等優(yōu)良品質在這樣的課堂氛圍中釀造并成熟，從而營造出高效活躍的課堂，使機智在詩意的課堂教學中得到升華。

2.教師的主導地位不可動搖

目前有些教師對自身的主導作用認識不足、發(fā)揮不夠，導致教學中對文本的探討流于表面，學生對問題只是泛泛而談，并未深入思考。要使教學富有藝術化，要讓思維互動充盈于語文閱讀教學中，教師適時的引導點撥不可或缺。

總之，教學機智一種是“隨風潛入夜，潤物細無聲”的藝術，教師要把關注課堂的生成和學生的反應當成一種內在的教學品質和自覺的教學行為。教師要把教學機智貫穿于閱讀教學中，探尋師生間的應變之道，來實現(xiàn)高效活躍的課堂目標。

【參考文獻】

[1]董服相，蔡榴棋.《尊重學生的獨特體驗的透視及反思》[J].中小學教學研究.2005，(12):11.

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