初中化學創設情境教學初探

張慧萍

情境的創設——學習活動總是在一定的情境中產生的，情境的創設水平，將決定探究過程的成敗，所以需要教師選擇與學生生活相關的經驗創設問題情境，通過問題啟發學生積極的思維活動，以問題為主線來組織和調控課堂教學，讓全體學生參與探究。良好的問題情境，是優化教學過程的保證，創設問題情境的方法是多種多樣的，根據不同的教學內容進行設計，常用的方法有：通過實驗創設、通過問題創設、通過生活創設等。

這一教學環節，是以教師的活動為主，學生主要是跟隨教師的問題去思考，去探究。經過一年的聽課學習，結合自己的教學實踐，我對初中化學教學中創設情境實施探究性教學有以下幾點體會：

一、設置化學問題，創設學習情境，培養探究能力

從生活走進化學是編寫新教材的一大指導思想，開展探究性學習，必須緊密聯系生活實際。以生活中常見現象、物質、事例引入課題，創設情境，能讓學生感受到生活離不開化學，生活中處處是化學。如：在學習“分子和原子”時，正是校園桂花飄香之際，上課時，我帶幾枝桂花進入教室，學生們在享受花香時不禁奇怪，老師帶桂花干什么？我趁機提問：“聞到桂花香了嗎？想過為什么會聞到嗎？”接著我又向半杯水中滴幾滴紅墨水，又提問：“觀察到什么現象？為什么呢？”就這樣在學生疑惑中引入課題，使枯燥的分子和原子立刻生動起來。

又如：在學習碳的幾單質時，我事先請一個學生戴上一個防毒面具站在教室外，等全班同學叫了起立都坐好后，再請那位同學進來。見了戴面具的同學，全班哄堂大笑。我又演示用一把玻璃刀裁一小塊玻璃，展示一支鉛筆，在一張白紙上畫幾筆，學生們在下面議論紛紛，不知老師要干什么，于是我提問：“你們知道防毒面具中吸附毒氣的是什么物質嗎？劃玻璃和做鉛筆芯的又是什么嗎？你們想知道它們的組成嗎？”熱情高漲，氣氛頓時活躍起來。

在化學教學中教師的教學設計要根據不同的課題內容創設學習情境，“設置化學問題”就是一種方法。將學生置身一個實際的情境之中，可以激發學生強烈的探究欲望，并從該問題中，學習到“科學興趣小組”的科學調查問題的方法，可以說對學生是一種全方位的素質提高。像這個“化學問題”情境的創設是信手拈來，如“為什么在冬天有霧的早晨，一婦女騎著摩托車停在一交通路口等綠燈，而她的前面也停有很多汽車，突然，該婦女昏倒了。試分析她昏倒的可能原因？”這種問題的設置會讓學生對汽車尾氣的污染加深認識，從而對改變汽車燃料有更新的探究要求。

二、演示實驗，創設學習情境，培養探究能力

學生在最初接觸《化學》這門課程時，是一種望而生畏的心理，如何讓學生感受到《化學》是一門有趣而又與生活實際緊密相聯的科學是化學教師上好第一節化學課的關鍵。因此，教師可以設計幾個趣味實驗，如“點不燃的手帕”、“雨落花開綠葉出”、“空瓶生煙”等奇景，激發學生學習的興趣和欲望，使他們感受到學習化學的愉悅性。

在學習《水的組成》這一課題時，教師進行了電解水的演示實驗，并驗證水電解后的生成物是氫氣和氧氣后，學生深感化學變化的奇特，同時領悟化學變化的實質，而且初步認識由水可以獲得氫氣這一理想能源，讓學生感受到學習化學知識的重要性。還有其他很多演示實驗都會達到激發學生學習興趣的目的。

針對不同的方案，我沒有加以評定，而是為他們準備實驗，任由學生自己動手，學生積極性極高，做實驗時一絲不茍，仔細觀察，認真記錄，比較探索。這種探究性實驗，激發了學生不斷改進，完善實驗的求異思維的欲望，使學生不受書本的限制，帶著一種批判性的思維方法去研究科學，使學生形成科學的思維方法和嚴謹的科學態度。通過化學實驗可以創設許多真實、生動、直觀而又富于啟發性的學習情境，使學生通過動手、動腦有機結合獲得全面的發展。

三、用家庭小實驗，增強學生的自主學習

家庭小實驗是化學教學的一種輔助形式，是學生喜歡的一種形式。通過家庭小實驗，可以培養學生學習化學的興趣，培養學生的實驗動手能力和增強學生的自主學習能力。在講碳酸鈣的性質之前，我事先布置回家作業，家庭實驗觀察：把一只雞蛋洗凈后，浸在醋酸中，記錄觀察到的現象。放置三天，再記錄觀察到的現象。實驗后，談談你對雞蛋殼的性質有什么新的認識。學生會發現雞蛋殼周圍產生氣泡，慢慢的雞蛋殼變軟最后幾乎消失。這意外發現使學生的興趣大增，求知欲大增，一定要解開蛋殼之謎。他們查閱課外書，網上查找，不斷尋找答案。他們不僅知道了蛋殼的有關知識，而且也自主學習了碳酸鈣的性質。成功的體驗，使學生更加堅定了自主學習的興趣和信心。有這樣一道作業題：廚房的兩瓶白色固體，只知道他們分別是食鹽和純堿，利用家庭現有的條件，用兩種方法把它們區別開來。我布置學生回家自己動手實驗，找出區分的方法，寫出步驟、現象和結論。然后第二天課堂上大家交流、討論出最好的區分方法，學生們完成的很好。

四、圖片、模型和影像資料，展示學習情景，培養學生的探究能力

在“學習化學研究些什么”的知識時，可以通過觀看“南極臭氧空洞”的圖片，環保部門對大氣檢測的資料片，用高能燃料推進火箭的過程，以及機動車輛尾氣排放圖片、工廠排放廢氣而產生“濃煙滾滾”的景像等，都會讓學生有身臨其境的感覺，認識到只有學好化學知識，才能解決生活實際中的問題。

整合各種教學媒體創設教學情境，讓學生進入特定的情境中學習，是學生獲取知識的前提條件和基礎。它不僅能夠激發學生的學習興趣，使學生很快進入學習狀態，還能保持學習興趣，使這種興趣維持整個教學活動的始終，從而大大提高化學教學質量。

五、通過新聞報道，創設情境，培養探究能力

在講“一切可燃性氣體或者粉塵都應該驗純”這一知識點的時候，就會聯系新聞報道中涉及到的情景：有一下水道發生了爆炸，所炸之處，下水道蓋全部炸開，并炸傷幾名小學生及路人。據事后調查，這是一起嚴重事故：有一名從事灌裝液化汽的人將罐內殘留物倒入了下水道，后又遇到有人丟煙頭掉進了下水道而發生了這起爆炸事故。學生閱讀后，深感生活中化學知識無處不有，加深了點燃“一切可燃性氣體或者粉塵都應該驗純”這一知識點的認識。同時，在這里可以進行知識拓展，設計一個“點燃不純氫氣”的爆炸實驗，讓學生對這一問題進行驗證獲得為什么會“爆炸”的原因，在此基礎上，可以讓學生分組進行探究活動，探究的內容是“怎樣預防礦井的爆炸事故發生？”學生會感受到搞好礦井的安全的重要性，也使學生增添了一份社會責任感。

六、調查與實踐，設置情境，培養探究能力

在學習“水的凈化”這一課題時，聯系我們身邊的母親河——黃河已受到污染，那我們的自來水是如何凈化的呢？讓學生帶著要“探究”清楚這一過程的問題，學習“水的凈化”的全部過程，認識到保護水資源的重要性。又如，據報道，有位五十多歲的農婦到在家地窖中拿紅薯時，不幸身亡。經分析確認：農婦是因為地窖中二氧化碳過多使其缺氧而窒息身亡。讀了這篇報道。就可以提問，怎樣測定地窖中二氧化碳的體積分數呢？可以組織學生分組對地窖的二氧化碳質量分數進行探究。同時，又加深了學生對二氧化碳性質的認識，并且對學生以后在生活中的安全知識又添了重重一筆。

我們還可以通過小故事，科學史實、實物等創設情景，增加學習化學的愉悅性，激發學生的興趣。生活中的化學情境，無處不有，扣人心弦，等待著我們去開發，去利用。