談初中文言文教學方法

朱春霞

摘要：中國古典文學是中華文化中一顆璀璨的明珠，而文言文更是古人留給我們的珍貴文化遺產。在文言文教學中，教師教得辛苦、教得無奈，學生更是學得艱難、學得疲憊，以至于視文言文學習為畏途。如何改變這個讓大部分學生和老師談之色變的現象呢？我根據幾年來的教學心得，談談中學文言文的教學方法。

關鍵詞：文言文；積累；整理

一、反復誦讀培養語感

“舊書不厭百回讀，熟讀深思子白知。”蘇東坡也說：“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”讀是中國古人學習古文的重要方法，也是現代學生學習文言文的基本要求。文言文教學要做到每堂課都能聽到讀書聲，或老師范讀，或名家范讀，或學生朗讀。即便是讀，也應該盡量形式多樣，如吟讀、朗讀、齊讀、輪讀、賽讀、伴樂讀、清讀、分角色讀、表演讀等。“讀”并不僅是為了活躍課堂的氣氛，它還是學好文言文的必由之路。在文言文“讀”的教學中，要注意以下幾種“讀”的方式。

（1）教師范讀

當前，教師的范讀基本上被媒體錄音替代了。事實上，教師的范讀比媒體錄音范讀更親切、更真實，更能感染學生。如著名文言教學專家李桐林先生在執教《鄒忌諷齊王納諫》時，抓住文中人物角色地位的不同及朝廷、家庭環境的差異進行范讀，以強烈的對比、適當的夸張、傳神的身段表情以及抑揚頓挫的語調，惟妙惟肖、聲情并茂地“詮釋”了課文，抓住了每一位聽課人的心。

（2）聽讀

所謂“聽讀”，就是讓學生聽別人朗讀，學會在聽中品味、在聽中評判、在聽中享受。如文章的句讀、語氣、節奏、停連，朗讀者的表情、肢體動作，等等，從而進一步理解課文。

（3）誦讀

葉圣陶先生在《讀指導舉隅·前言》中說道：“讀法通常分兩種：一種是吟誦，一種是宣讀。無論文言還是白話，都可以用這兩種讀法來讀。”文言的吟誦，就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法，是為了傳出文字的情趣，暢發讀者的感興。誦讀既是培養學生語感、加深對文章理解的重要途徑，更是積累優秀篇章、積淀文化素養的必然選擇。應注意的是，在“讀”的過程中，“讀”與“思”是不可分離的。朱子讀書法中的“熟讀精思”、“涵泳體悟”等都說明了這一點。

二、交還話權、暢所欲言

我們都知道，文言學習的重點是：重要實詞，常見虛詞，常用句式。我在教學中發現，許多同學反映上完一堂文言課跟沒上之前一樣，書上和頭腦里都一片空白，只知道這一課老師講完了。那么怎樣才能使這部分教學既不枯燥，又能讓學生學有所得呢？新課改提倡把話語權還給學生，把主動權還被學生，以學生為主體，我認為，這里面就包括了給學生充足的時間做題，讓學生手、嘴、心、耳都動起來，而不是被動的接受。學生讀一讀，寫一寫，練一練，賽過教師苦口婆心講半天。在講授長篇文言文時尤其如此，把話語權還給學生，根據實際情況，對于較難的精講，對于較長的突出重點，對于較容易的可以讓學生自己講或自己演，這樣不但能鍛煉學生的能力，還能調動學生的積極性，促使你這堂課成為高效課堂。

三、知識整理、高效積累

知識積累是能力提高的基礎。有計劃地進行積累，不僅可以豐富學生古漢語的語言材料和知識，使之形成系統，而且也能轉化為能力，提高文言文閱讀的水平。我的做法是，第一冊進入文言文學習時，讓學生先學會怎樣學習文言文和以及一些誦讀的要領，明白積累和誦讀的重要性；然后每人都準備一個筆記本，用來整理積累文言詞語，并把它稱做“文言詞語倉庫”，誰的“倉庫”里裝的東西最多，誰就最富裕。還告訴他們如何使自己“倉庫”里的東西保存有序，便于查找（規定都按音序排列）。學第一篇古文時老師先做整理積累的示范，例如在一次復習課上，教師列出這樣一系列的視、見、窺、看、瞰，讓學生比較異同。經過討論，學生將這些詞歸為“看”的系列詞，接著啟發學生回憶、整理出其他的系列詞，結果學生積極性很高，通過比較和歸類，學生提高了在文言文閱讀中的辨析能力，讓課文這個“例子”真正起到了“舉一反三”的作用。

四、落實習題、鞏固練習

文言文的訓練不是很多，主要有四種類型：生字注音、翻譯字詞句、理解內容，這三點針對性很強，落實得好既可鞏固所學的知識，又能在應試中游刃有余。最后一個是擴展閱讀。擴展閱讀是教師在進行文言文教學時，以課文為中心，根據不同的學習重點精心選擇一些立意、寫作背景、語言風格等相似或相反的文章，構設一種輻射性網狀閱讀系統，讓學生在思維中進行比較、剪輯、組合的學習過程。通過這種方式能讓學生將學過的知識進行比較和系統的整理。

五、知識牽引、拓展遷移

朱熹說：“讀書之法，既先識得他外面一個皮殼，又須識得他里面骨髓方好。”因而，我們總渴望引領學生在感性的認識之后，聚焦學生的發散性的聯想與想像，進一步去體味玩賞，發幽探微，去領悟言外之意、象外之象、景外之景，去領悟其中的豐富意蘊和美妙意境，教師可以引導學生在課外延伸中拓展閱讀視野，在發幽探微中采擷意象。而要達到這個境界，只指望對教材所選的文言文花費大量的精力精講細練是遠遠不夠的，它需要“量”的積累。課外閱讀是課堂教學的延伸，加固和補充。選擇一些與課文深淺程度相當，有注釋的文言文作品，作為課外閱讀材料，要求學生閱讀，并在關鍵的地方給以點撥，使學生把課堂上學過的文言文詞語和句子運用到閱讀實踐中，在運用中鞏固，加深、熟練，使精讀和博覽相結合，文言文的閱讀能力就會逐步提高。

當然，文無定法，文言文內容是復雜的，對于不同的文章，教法也應有所不同。我這里僅就如何提高文言文教學的實效性闡述自己的幾點淺見。我認為，只要善于引導學生得法于課內，得益于課，使學生學會自己思索，自己做主，文言文閱讀教學必將出現一個嶄新的天地。