談語文學習興趣的激發

魏玉華

摘要：鑒于語文教學目前現狀學生學習的興趣正在逐步喪失，激發學生學習興趣無疑是擺在語文教師前面的緊迫任務，結合自己的教學實踐，我嘗試著逐步做一些探索。

關鍵詞：人格魅力；積極能動性；共振；享受成功

美國心理學家布魯納指出：“學生的最好刺激是對所學的材料產生極大的興趣，要想使學生上好課，就得千方百計的點燃學生心靈上的興趣之火。”教育要培養跨世紀人才。就必須樹立學生主體意識，切實做到“以生為本”。讓他們積極主動的去發現、去探索、去創新，讓其產生興趣，方能優化課堂教學。使語文課的人文性和工具性得到統一，從而達到教與學的雙贏。現就激發學生語文學習的興趣，談幾點粗淺的看法。

一、教師的人格魅力是前提

語文老師的人格魅力表現在知識的淵博、品德的高尚、語言的詼諧、幽默、教學方法的睿智機敏上，同時還要具有誠摯、博大的愛心。

人格魅力是影響學生的根本所在，具有巨大的感召力和凝聚力，可以給學生帶來足以震撼人心的沖擊力，正像烏申斯基所說：“教師的人格對學生的影響是任何教科書，任何道德和箴言，任何懲罰和獎勵制度都不能夠代替的一種教育力量。”

學高為師、德高為范。教師與學生朝夕相處，一個優秀的教師應該是學生們模仿和學習的對象，教師的生命融入教育事業之中，生命與使命同行的時候。教師的人格就能閃耀出耀眼的光輝。從而使學生“安其學而親其師，樂其友而信其道。”

二、學生的積極主動性是關鍵

首先要創設一個愉悅和諧的環境。老師一個慈愛的眼神、一句誠摯的話語、一個善意的微笑、一個簡單的手勢，一種與教學相關的美的意境，都有助于學生學習熱情的提高，從而消除學生在課堂上的緊張拘束的心理，將愛和信心傳遞給學生。再通過聲、形、光、色的多媒體的應用，調動學生的情感活動，引起學生濃厚的學習興趣，使學生在賞心悅目的過程中消化并吸收課文，精心設計課堂教學，可以激發學生強烈的“樂知，樂學”的欲望。這樣可使學生的情緒高漲，靈感頓生，很快就會進入一種“共振”的境界。那么，學生的積極能動性便毫無保留的流溢出來。

如教學《走一步再走一步》時，我首先引導學生從自己的親身經歷談起，講一講自己有哪些驚險的經歷，話語未落，同學興致勃勃，議論開了。我組織學生分小組討論合作，述說自己的驚險經歷，并作歸納，整理。然后同學推薦小組典型代表，在班級進行一次暢所欲言的“驚險大比拼”。其內容更是五彩繽紛，有的扣人心弦，有的趣味橫生，有的斗智斗勇，有的啼笑皆非。瞧，同學們個個神采飛揚，躍躍欲試，有的還做唏噓狀。學生的積極能動性表現的淋漓盡致。當老師的看到如此情景，怎能不會陶醉其中呢？

可見，創設一個愉悅和諧的環境，讓學生的才智得到盡情地發揮，那才是其樂無窮，其益無窮。

其次把主動權交給學生，讓學生成為學習的主人。新課程指出要倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息、獲取新知識、分析和解決為題、以及交流與合作的能力。

課堂是語文學習的主陣地，學生應該是課堂的主人，是老師的主人，教師應切切實實的為學生服務，樹立以學生為本的思想。

例如我在教學《秋思》時，這篇文章是作者用血和淚寫成的，是元曲中的“絕唱”。被元人譽為“秋思之祖”。在教學這篇文章時，我首先向學生講述一下寫這首元曲的背景，然后放心大膽的教給學生去領悟曲子的內涵和意境。首先學生大聲朗讀，邊讀邊想像，在自己的腦海中勾勒出一幅簡約圖。九中景物，一字一詞，一字一景，在蒼涼的悲秋籠下，極具鮮明的個性，在學生的馳騁想象中一幅美景圖在學生的筆下躍然紙上，學生看到自己的杰作，甚是欣喜，當我把學生的杰作展現在多媒體上時，學生更是熱情高漲，都爭先恐后的想展示自己。學生的興趣達到至高點。然后再令學生對自己的杰作即興賞析這篇美文，就這樣在深秋的晚景圖中，一個踽踽獨行的天涯淪落斷腸人的凄楚、悲愴、彷徨無助的愁苦之情表現的淋漓盡致，看著孩子們全身心地投入，看著他們表演得淋漓盡致，我感到身為一名老師由衷的欣慰，同時也知道自己任重而道遠，師生共同在這樣的氛圍中學習，不就是一種藝術享受嗎？

最后，教學過程要充分開放。在教學中，要讓學生敞開思想，大膽發表自己的見解，主動參與在相互交流學習思想的過程中，拓寬思路，增長學生的智慧與才干，培養他們的創新精神和實踐能力。又如在理解《狐假虎威》時，采用多角度的說一說的方法，來拓寬同學們的思路，對狐貍、老虎、動物們進行評價。同學們爭先恐后的各抒己見，有一個同學說狐貍并不壞，老虎才壞呢，它欺負弱小動物，太霸道，不注意團結，不值得學習。而狐貍卻很聰明、勇敢。在老虎面前一點也不害怕，能夠積極動腦，想出辦法來擺脫危險。值得我們學習，看來，我們得放心、放手，讓學生真正當家作主。只有這樣，學生的積極主動性才會被充分的調動起來。

三、讓學生享受成功的喜悅。

“一個人只要體驗一次成功的喜悅，就會激發出一百倍的追求成功的欲望。”可見，教師應給每個學生創設成功的機會。讓每個學生享受到成功的喜悅，特別是差生，只要是你相信他的能力，給他提供一個表現的機會，他就會產生一種無窮的巨大的力量，全身心地投入到語文學習中來。教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞著學生，讓他們感受到成功的喜悅，逐步實現后進生轉化、中等生優化、優等生強化的重大難題的突破。

總之，千方百計的激發學生的學習興趣，是提高語文教學效率的重要前提，教師應遵循語文教學的特點，根據學生的心理特征，適時的進行因人施教、因材施教、因需施教、因趣施教，才能激發出學生的濃厚興趣，使他們積極主動地投入到學習中去。

【參考文獻】

[1]劉君.《〔肯定教育〕的魅力》.

[2]（俄）蘇霍姆林斯基.《給教師的一百條建議》.人民教育出版社.

[3]陳桂生.《教育實話》.

[4]《16位教育家的智慧檔案》.

[5]《中小學語文課程標準》.

[6]《江蘇教育》.2008期刊.