情趣作文九法

莊曉玲

摘要：作文是人們綜合性、創造性地運用語言文字，反映客觀生活，表達思想感情的一種智力操作技能，是學生認知水平和文字表達能力的體現。作文教學不僅要讓學生掌握表達的方式方法，更應激發學生的表達欲望。

關鍵詞：小學；中年級；情趣；作文

作文訓練是小學語文教學中的重點，也是難點。傳統的習作教學往往是從小學中年級開始的。小學中年級學生觀察水平較低，更沒有較強的組織和駕馭語言的能力，作文時經常是下筆無話可寫或是茶壺里煮餃子——有話吐不出。即使是東拼西湊勉強完成的一篇習作，也是內容空洞，讓教師無從改起，苦不堪言。看到他們抓耳撓腮的樣子，我一直在尋思如何才能使他們輕松愉快的作文。經過幾年的教學實踐，我發現采用“情趣作文九法”進行中年級作文起步指導訓練，效果不錯。

情趣作文為學生創造歡樂愉悅的作文情境，充分開發學生的智力，對培養和發展學生的創造力和創新精神很有意義。情趣作文的指導方法很多：

一、先玩后寫

在習作中，學生會較多的遇到寫景狀物的記敘文或游記，但學生經常會頭痛于滿目皆景，卻不知如何下筆。第一是抓不住重點，面面俱到；第二是弄不清景與景的關系，不知寫哪處景為好；第三不懂得寫景與抒情的關系，感情比較空泛。如果把學生關在教室里，硬讓他們“閉門造車”，自然好作文很難寫成。久而久之還會使學生對作文產生厭惡感。作文時在明確習作內容及要求后，讓學生盡情地玩耍、嬉戲，然后選擇時機中途暫停，接著現場指導學生作文。我便帶領學生去參觀大家都熟悉的許渡大橋，讓他們在那兒盡情地玩耍，然后選擇適當的時機向他們介紹大橋的有關知識，指導他們作文。結果大家在作文中除了將許渡大橋的一些基本知識介紹出來外，有的同學還這樣寫道：“當我置身于大橋之上，看著奔騰不息的鹽河水，心胸豁然開闊了許多，我感到自己是那么的渺小。”寫出了自己的感受，寫得多好啊！

二、先寫后猜

作文時還可以讓學生通過觀察，寫一個片段，描寫學生熟悉的一位人物的外貌、動作、語言、神態……然后當場朗讀，并請大家猜一猜寫的是誰。教學時我便帶領學生學習例文，明確本次作文要求后各自擬稿，寫清自己的外貌，優缺點及愛好，然后將各位同學的初稿收起來，從中任選幾篇讀一讀，讓同學們猜猜寫的是誰。結果同學們興致勃勃，作文熱情很高。

三、先演后寫

作文時先讓學生表演一個小品、一則寓言或一個童話故事的片段，演畢，讓學生立即把主要情節寫出來。如第七冊語文課本中的一次作文要求是復述故事。教學時我便先請班級中表演能力較好的同學表演課本劇《螞蟻和蟈蟈》，看完后再要求學生復述，這樣學生有了具體的印象，復述時也就容易多了。

四、先聽后寫

作文時讓學生先聽一個故事或一段錄音，也可以放一段沒有說明的音響或錄像，然后讓學生通過想象寫成文章。這種作文指導方法非常適合于續寫故事。如第七冊語文課本中有一個說話訓練——續寫《狐貍和烏鴉》，要求學生展開合理的想象：這次結果怎樣？訓練時我便先放《狐貍和烏鴉》的錄音，將學生帶到故事情節中去。聽完錄音再讓學生各自展開想象去續寫故事。

五、先想后寫

作文時提供一個假想的素材，讓學生展開想象，進行爭論，然后將自己或同學們的推測假想寫下來，這種訓練方法適用于續寫給材料作文。作文訓練時首先讓大家根據給定的開頭展開想象，然后組織全班討論交流，看想象是否合理，看誰想得最好，討論完畢后再將自己所想的記錄下來。

六、先寫后演

這要求學生先把發生在本班、本校或本地的好人好事寫成文章，然后選擇幾篇比較優秀的作文，由小作者自己邀請幾個伙伴為大家表演，要求其他同學認真觀看后，再由全班同學從表演者的神態語言動作等反面進行評論，在修改自己的作文時取他人之長，補自己之短。

七、先做后寫

先有目的地引導學生進行一些從內容到形式都有新意的活動，再要求學生把活動寫下來。如小學語文教材中有要求學生寫報道稿。指導時首先布置學生課前做好充分準備，先用兩節課的時間開展古詩文背誦比賽和掰手腕比賽等活動，活動完畢讓大家擬稿。結果大部分學生寫出的報道稿具體真實，活動結果、時間、地點、過程及活動的意義交代得都很清楚。

八、先讀后寫

品讀，就是把本校、本班的好習作，報刊、雜志上一些同齡人的優秀文章或各種競賽中的獲獎作品讀給學生聽。小學生的好勝心特別強，聽完后在不服輸心里的驅使下，便會想寫一篇比一比。這種比一比的心理就是習作的欲望。從另一方面來說，讀別人的優秀佳作，可以起到典型引路的作用。指導學生取長補短，對提高作文水平也是很有裨益的。

九、先比后寫

作文時先讓學生圍繞一個有趣的話題進行口述比賽，然后通過相互講評，再把它寫下來。

其實，“情趣作文”的指導方法還有很多，這主要在于我們平時在教學中認真探索，善于總結，針對不同的作文采用不同的訓練方法，徹底克服學生們看見作文就頭痛的毛病，使他們樂于作文，善于作文，為今后更高階段的學習奠定良好的基礎。

【參考文獻】

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[2]孔祥麗.《淺談作文教學中的興趣培養》.發表于《青海教育》.2009年第5期.

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