以學生為主體 提高語文課堂效率

楊振國

愛因斯坦說：“要是沒有能獨立思考和獨立判斷的有創(chuàng)造能力的人，社會的向上發(fā)展就不可想象。”要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，在語文課堂上，就要讓學生用自己的頭腦去思考問題，解決問題。教師在課堂教學中，要千方百計地發(fā)揮學生的積極性、能動性、創(chuàng)造性，給學生提供一個輕松愉快的學習環(huán)境，解放他們的大腦、嘴巴和雙手，讓他們樂于去想、去說、去做。

一、設(shè)疑一提出開放性問題的過程

語文教學讓學生讀書是最重要的一環(huán)，而學生卻普遍忽視它。那么，怎樣才能使學生更好地讀課文呢?這就需要語文教師善于設(shè)疑，在語文課堂提問的設(shè)計上，少一點約束性，多一點開放性，這主要是指問題的答案不一定是唯一的，而應(yīng)該是多元的。

1.創(chuàng)設(shè)激發(fā)學生興趣的思考題

心理學認為，一個人如果總是處于一種興奮的愉快的狀態(tài)，他的思維就會有超長的發(fā)揮，他接受外面信號的速度就會非常的快捷。這就是說，作為老師，課上必須注意營造一種和諧的氛圍讓學生時刻處在一種輕松愉快的情緒中，這樣就可以引爆學生的思維。這正如孔子說的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”我在教學中，通過設(shè)計一些新穎的思考題，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

2.設(shè)計的思考題不僅要新穎，而且要深入淺出

根據(jù)《課堂教學技能》一書中的分類，可以依次提出事實性問題、經(jīng)驗性問題、創(chuàng)造性問題和評析性問題。特別是魯迅先生的作品，學生較難理解，更需要教師提出的問題有層次性。

例如，在學習《故鄉(xiāng)》這篇小說時，首先提出了事實性問題:

寫了哪些人？這些人物有何變化?又提出了經(jīng)驗性問題：指出文中對比的地方，然后提出創(chuàng)造性問題：最后三段有什么作用？最后提出評析性問題：從本文中學到了哪些寫作方法？

這些由淺入深的問題，激發(fā)了學生的學習興趣，開闊了學生的思路，拓展了學生的視野和認識空間，加深了對課文的理解。

二、思考一發(fā)散思維的過程

語文教學中的閱讀，乃是從書面材料中提取意義的過程。這種提取意義的過程就是一種思考。在閱讀教學中，一方面是由教師引導學生從書面材料中提取意義，這其中不能缺少學生的思考；另一方面是學生自己從書面材料中提取意義，這就更離不開學生的思考。

在教學過程中，教師既應(yīng)指導學生運用發(fā)散思維回答老師提出的問題，更應(yīng)引導他們運用發(fā)散思維自己發(fā)現(xiàn)問題。

由此可見，在教學中引導學生發(fā)散思維，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，給學生提供了展示自我的廣闊空間，更重要的是培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，使他們體驗到發(fā)明創(chuàng)造的樂趣。

三、討論一比較優(yōu)選的過程

學生經(jīng)過反復閱讀，發(fā)散思維，已經(jīng)對問題有了自己獨特的理解，但這些理解是否恰當呢?教學中可以讓學生以小組為單位展開討論，在教師的引導下進行比較，優(yōu)選，集中到最佳答案上，或把幾種答案綜合成最佳答案。在教師的引導下，抓住容易引起意見分歧的地方，誘導學生主動出擊，闡述自己的觀點，廣泛地進行學生之間或師生之間的多維信息交流，從而實現(xiàn)語文教學的目的。

在學習《在烈日和暴雨下》一文肘，我問同學你從本文中學到了什么？大家紛紛舉手發(fā)言，談了自己的收獲，我從同學們的發(fā)言中選出八種觀點，板書在黑板上，然后引導同學比較、鑒別，選出適合課文內(nèi)容的答案。同學們經(jīng)過激烈的討論和辯論，認為“明白了天有不測風云”的說法離主題太遠，“了解了農(nóng)民階級的悲慘，地主階級的邪惡”說得不準確：“學會了用自然環(huán)境烘托人物的方法”，“了解了窮人的悲慘遭遇及當時社會的黑暗”等觀點則是正確的。

總之，語文課上讓學生充分討論，比較優(yōu)選，這就把封閉式的課堂變成開放型的，教學過程中不僅有師生的雙向交流，還有生生交流，學生在多種思想和觀點的碰撞中達成共識。

四、點撥一提高升華的過程

葉老說過，“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。必令學生運其才智，勤其練習，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。”這種方法就是通常所說的點撥法。它立足于中學生學習語文的實際，體現(xiàn)著因材施教的原則。

前面學生在老師的指導下，已經(jīng)認真自學了課文，并且對有些問題有了自己的觀點，這時還需要教師恰如其分的點撥，因為學生的理解能力畢竟有限，他們不可能全部弄懂。此時的點撥，是一個繼續(xù)創(chuàng)造的過程，也是進一步提高升華的過程。

1.注重方法的指導

古人云，“授之以魚，不如授之以漁”，因此，教師在點撥的時候，重點不在答案本身，而在找出答案的思路方法。如教給學生“三遍讀書法”即速讀一遍，把握中心，精讀一遍，理清思路：跳讀一遍，品味語言。針對學生分析人物時只憑自己的主觀感受這種情況，指導同學通過人物的言行舉止分析人物性格，并且要透過現(xiàn)象，分析人物的本質(zhì)特征。通過這樣有的放矢的指導，學生掌握了學習方法，提高了分析問題的能力。學生學到的知識，不是教師“教給”的，更不是教師“交給”的，而是自己“悟”出來的。

2.引導學生展開豐富的聯(lián)想和想象

沒有想象就沒有創(chuàng)造。鼓勵學生展開想象的翅膀，就是加強了學生創(chuàng)造性思維的訓練。因此，教學中要啟發(fā)想象，鼓勵學生聯(lián)想。

以學生為主體，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維為目的，在語文課堂教學中，我運用“設(shè)疑—一思考—討論點撥”的教學過程，積極創(chuàng)造條件，調(diào)動學生主動參與，全體參與，達到人人動手，充分發(fā)揮了“教為主導，學為主體”的作用，使學生主動探索，主動思考，不僅“學會”了，而且“會學”了，使課堂教學活潑、有趣、實用，使學生的創(chuàng)造思維得到全面主動地發(fā)展。