高職院校影視-動畫專業畢業設計教學改革研究——以重慶工商職業學院為例

陳 丹,張萬儀,劉 高

(重慶工商職業學院 傳媒藝術系,重慶 400052)

高職院校影視-動畫專業畢業設計教學改革研究
——以重慶工商職業學院為例

陳 丹,張萬儀,劉 高

(重慶工商職業學院 傳媒藝術系,重慶 400052)

高職院校畢業設計課程教學在人才培養過程中具有重要地位和作用。目前高職院校畢業設計采用的“單一型”、“綜合型”、“學分型”教學方式,已經顯現出種種不適應的問題。高職影視動畫專業畢業設計教學改革,應在高職教育人才培養模式框架下做好頂層設計,采用全培養周期設計策略和工作過程系統化設計策略,充分調動學校和企業、教師和學生的積極性共同參與教改,以取得預期教改效果。

高職院校;畢業設計;影視動畫專業;教學改革;設計;策略

高職院校影視動畫專業畢業設計是綜合性很強的實踐教學課程,是完成教學計劃達到培養目標的重要教學環節。畢業設計既可以全面檢查學生動畫基礎理論掌握的情況,又可考查動畫制作流程、動畫制作技能的熟練程度以及動畫制作實際生產能力[1]。因此,影視動畫專業畢業設計教學改革的重點,應是教學過程中如何體現對學生綜合職業能力的培養。要完成這一教改任務,必須在高職教育人才培養模式框架下做好頂層設計,充分調動學校和企業、教師和學生的積極性參與教改,以取得預期教改效果。

一、高職院校畢業設計課程教學現狀分析

目前,高職院校畢業設計課程教學存在以下主要問題:

其一,畢業設計是以單一課程形式進行的“單一型”教學。主要教學環節(包括課時、選題與形式、指導、答辯、成績評定)沿用傳統模式,實際上是本科畢業設計體系的延續。教學實踐中按“崗位技能課程→頂崗實習→畢業設計”順序進行,學生在學完崗位技能課程后,進入企業參加頂崗實習,短時間內無法與實際生產任務接軌,只能從事低端工作甚至變相成為“廉價勞動力”,挫傷了學生的積極性,導致畢業設計課程教學目標難以實現。

其二,畢業設計成為“綜合型”教學。課程順序按“崗位技能課程→綜合畢業實踐 (頂崗實習+畢業設計)”設置,將頂崗實習和畢業設計課程結合在一起,課程實施變更為前期啟蒙教育及準備、按任務選題、文獻資料收集、完成畢業實踐成果、成果答辯、成績評定和檔案管理,旨在突出學生職業崗位能力培養。然而從實踐中看,卻存在著形式與內容嚴重脫節的問題。學生在進入綜合畢業實踐環節后,大多忙著找工作,一旦找到合適崗位工作壓力便隨之而來,實際上沒有時間和精力認真完成畢業設計教學任務,影響到畢業設計的質量。

其三,畢業設計演變為“學分型”。在人才培養方案中取消“畢業設計”這一名稱,把畢業設計教學由剛性的規定變為柔性的選擇。學生可以用就業實習報告、獲取職業資格證書、一定級別的專業比賽成績、選修相關其他課程折算畢業設計學分等,無論選擇哪種方式,只要獲得規定的學分,都將獲得同等的畢業資格。這種做法最大的問題是無法具體評價學生是否具備綜合職業能力,實際上畢業設計教學流于形式,形同虛設。

二、確立頂層設計理念,優化畢業設計教改策略

所謂頂層設計,即自高端開始的總體構想[2],是源于自然科學或大型工程技術領域的一種設計理念,早被廣泛應用于許多領域。有研究者稱其理論內涵的特點主要體現在整體主義戰略、縝密的理性思維及強調執行力。整體主義戰略主要是根據任務需求確定核心或終極目標,所有子系統、分任務均指向和圍繞核心目標進行;縝密的理性思維要求自高端開始自上而下進行設計,通過組織縝密的理性思維,在理想與現實之間繪制出精確的、可控的“藍圖”,并通過實踐使之實現;強調執行力則體現了全面質量管理及精細化管理,它強調方案的執行,注重各環節間的互動與銜接[3]。頂層設計需要從系統的全局的視角,對項目的各方面、各層次、各要素進行統籌考慮。頂層設計不同于“摸著石頭過河”,而是自上而下的“系統謀劃”,是具有總體的明確性和具體的可操作性的科學思維理論的結晶。

高職影視動畫專業畢業設計教學應引入頂層設計理念,在分析影視動畫專業教學特點的基礎上,采用全培養周期設計策略,從源頭科學考量畢業設計綜合實踐環節的綜合性,考慮知識技能培養的連貫性與統籌性,將畢業設計視為前置性教學活動,通過縝密的設計固化到影視動畫專業人才培養方案的全過程中,并采用多主體參與、分工協作的方法,共同保障畢業設計教學質量。

1.畢業設計的全培養周期設計策略

頂層設計強調自高端開始 “自上而下”進行設計,在可能性與現實性之間進行控制,并通過實踐使之得到實現。為體現這一理念,首先應加強與國內外動畫企業深度合作,優化專業人才培養方案。在與企業合作中,通過對影視動畫專業崗位(群)深入調研分析,得到典型工作任務;依據典型工作任務,歸納出行動領域;再將行動領域轉換成學生學習領域,進而形成基礎理論、實踐技能并重的課程體系。這一課程體系應有兩個特點:一是按照“以應用為目的,以必需、夠用為度”的原則,夯實專業基礎教學,凸顯動畫專業特點,強調造型能力的培養;二是高度重視實踐和實訓環節教學,以動畫前期創作、動畫中期創作、動畫后期制作等課程作為動畫創作課程的主線,所有的專業課程圍繞動畫創作(制作)需要來設置和開展教學,這就能從源頭上為提高畢業設計教學環節質量打下堅實的基礎。

同時,按照影視動畫專業崗位(群)能力需求,與動畫企業深度合作,共同構建以工作流程為導向,以項目驅動為基礎的“三進三循環”人才培養模式。學生進入到校企共建的實訓室、工作室、“校中廠”內,完成校企共同研發項目和引進項目分配的工作任務。以工作流程為學習主導,通過定格動畫制作、Flash動畫制作、Toon Boon Studio動畫制作三個階段性實踐教學環節,實現三次(設計→制作→后期)完整的工作流程循環,校企共同完成學生從“職業基礎能力、職業專項能力、職業崗位能力”的遞進培養,從而保證知識和技能培養的連貫性與統籌性。

2.畢業設計工作過程系統化設計策略

在人才培養方案總體框架下,通過與企業合作,共同制定和完善畢業設計課程標準,明確畢業設計的任務和時間安排,建立健全畢業設計“導師制”,使學生在整個畢業設計期間接受導師的全程指導。

高職教育必須以就業為導向,以培養學生綜合職業能力為目標改革創新。在德國職業教育中,有一項重要的實踐教學環節,在形式上類似我們的畢業設計,即在長達半年的時間里,以一項真實完整的項目工作來系統訓練學生,最終目的是讓學生在一個模擬的工作情境中,經過嚴格訓練完成整個工作過程各階段的任務。因此,以完整的項目工作過程貫穿整個畢業設計教學環節,基于工作過程來開發畢業設計課程,應該成為高職院校畢業設計課程改革的優選策略。

在確立頂層設計理念,優化設計策略的同時,必須提供相應的技術支持保障。高職院校應拓展校企合作平臺,建立實習實訓基地,為動畫專業畢業設計的前置性教學實踐活動和畢業設計提供保障。具體而言,應包括Toon Boom Harmony動畫制作系統、定格動畫制作實訓基地、高清動作數碼捕捉采集站、三維模型成型制作基地、三維角色動畫實訓室、三維動畫渲染輸出實訓室、二維動畫實訓室、數字場景制作實訓室、RTEAS無紙動畫實訓基地、動漫周邊產品制作基地、影視動畫后期實訓室、flash動畫制作實訓室等,為動畫專業實習、實訓、項目開發和技術支持提供充分的保障。同時,還應引入動畫制作公司的生產運作模式,以動畫制作公司崗位分類為依據進行設置,模擬進行從動畫初創到出短片一系列過程的分段訓練與綜合創作。

三、畢業設計教改實踐探索

1.專業技能課程與畢業設計共進

根據高職影視動畫專業的培養目標,其畢業設計的形式應為影視動畫短片的創作而非撰寫論文。影視動畫片創作需要相對較長的周期,對于三年制高職學生而言,畢業設計時間安排是一個問題。按照慣例,畢業設計一般安排于頂崗實習以后,即在第三學年的春季學期。在畢業前的最后一個學期,學生不僅要進行畢業設計,還要忙于參加各種招聘會,還有一些學生為達到畢業所要求的學分而忙于補考,這樣勢必在時間上、精力上影響畢業設計的正常進行。

為此,我們采用了專業技能課程與畢業設計共進的教學策略,畢業設計在第四學期末提前介入,將畢業設計的教學任務提前告知學生,讓學生有更充分的時間考慮選題,并利用暑假展開畢業設計的前期工作。學生分成若干小組,在教師的指導下,完成畢業設計的提案。提案包括主題、角色、造型設計及美術設計、動畫片畫面分鏡頭臺本設計、設計稿繪制、原畫創作實踐以及背景音樂等要素。提案在假期中不斷修改完善,第五學期開學即舉行提案比賽,并邀請行業專家、外聘教授以及技術人員,與學院專業教師一起選出最優秀的提案,進入設計與制作。

在第四學期末和第五學期的課程設置上,有針對性地將專業技能課程與畢業設計統籌安排。“學”是為了更好地“用”,學生在學習專業技能課程的同時,可以同時進行實踐,這就激發了學生的學習創作激情,并有效地完成畢業設計的對應制作環節。專業技能課程與畢業設計共進,解決了三年制高職畢業設計時間不足的問題,而且學以致用,掌握實在技能,達到良好的實踐效果。

2.注重培養學生的原創能力

目前,制約我國動畫產業發展的一個重要因素是缺乏高素質的動畫原創人才。繁榮我國的動畫產業,關鍵在于制作和生產出更多高水平的中國原創動畫作品。因此,學生的原創能力培養顯得非常重要。

為了激發學生的原創力,我們一方面通過開設人文基礎知識、巴渝文化、大學語文等課程,提高學生對文化的領悟力和書面表達能力;另一方面讓學生以自己的生活為基礎,收集畢業設計創作素材大膽進行創作。學生創作的所有動畫作品,都是基于生活的原創。如畢業設計作品《遷棲》,以老奶奶的回憶展開,過去年代的悠然鄉村田園生活和當今令人壓抑的高樓林立的都市生活環境形成強烈對比,引發人們去反思當今的社會和環境問題。《再見,長耳兔》以夢幻的風格,借兔子玩伴表現小女孩內心的成長,真情流露,感人至深。《整形記》以詼諧風趣的方式,從青年學生的視角批判了現代人熱衷的整形風氣。《狗湯》講述的故事是一對非常愛吃狗肉的夫婦,當某日男主人下班回家時,突然發現人狗已經互換,女主人變成了鍋里湯,讓人們反思人與動物和諧相處的問題。讓學生在畢業設計的創作過程中,從自身的生活感受出發,表達他們對生活的觀察、感悟和思考,有助于培養藝術原創力。

3.發揮團隊合作與個性特長雙重優勢

影視動畫畢業設計中的作品創作,是一個需要發揮集體智慧完成各環節工作的工程。我們利用校企合作的優勢,促使學院動畫專業教師和企業人員深度合作,分組指導學生動畫短片創作。從前期策劃、劇本設計、美術設計、動作設計到技術指導,都有教師和企業人員共同參與。與此同時,采用定崗分組、分工合作的辦法,以創作動畫短片為合作平臺,搭建師生團隊,進行團隊合作精神的培養。在教學過程中注重依據學生個性特點,發揮每個學生的特長,注重學生專門能力的培養,使學生明確自身的努力方向。

4.實行“工作室教學”

在畢業設計教學中,引入動畫公司的生產運作模式,引入實際生產項目,實行“工作室教學”。各工作室以動畫制作公司崗位分類為依據進行設置,模擬進行從動畫初創到出短片一系列過程的分段訓練與綜合創作。學生的畢業設計創作小組分階段進入工作室,在教師和企業人員的指導下,按照分工在崗位上分段完成背景制作、原動畫創作以及后期合成等制作任務。

5.強化畢業設計的質量控制

影視動畫專業學生通過畢業設計完成的動畫短片,是對三年學習效果的檢驗,也是學生求職自薦的重要依據。因此,畢業設計的質量控制顯得尤為重要。學院專業教師與動畫行業專家、企業技術人員結合起來,共同對畢業設計的各個環節進行質量監控。在提案階段,行業專家、知名教授、技術人員和專業教師共同點評,并以投票的方式評選出優秀提案,在互相交流討論的基礎上完善提案,然后進入畢業設計的分工制作階段。在作品制作過程中,設置“每周一報”的制度,即每組導演在每周特定的一天匯報本組的進度,與在場的教師和企業技術人員一起討論藝術和技術上的問題,提高畢業設計的質量控制的效果。

6.實施多元化評價

“評價主體多元化”是當前教育評價改革的重要理念和方向。我院影視動畫專業畢業設計的評價主體,包括學生自我評價、學生互相評價、教師對學生評價、企業評價等,使評價成為教師、企業、學生等主體共同積極參與的交互活動。評價的內容包括知識與技能、過程與方法、情感態度與職業規范。同時,將畢業設計評價直接與學生就業、企業選人用人緊密結合起來,即通過組織招聘雙選會、學生作品年展、參加國內外技能競賽、邀請行業專家進行評價等多種形式,一方面在更廣泛的范圍檢驗畢業設計的質量,另一方面暢通人才輸送的渠道。尤其是通過學生作品展覽會這一載體,架起了企業等社會用人單位與畢業生面對面交流考察的橋梁,對于雙向選擇達成招聘就業意向具有良好效果。

四、畢業設計教學改革成效

通過近三年畢業設計教學改革實踐探索,重慶工商職業學院影視動畫專業教改效果和人才培養質量明顯增強。

近三年該專業畢業生就業水平逐步提高,并且高于其所在系各專業畢業生的就業指標(表1)。

表1 重慶工商職業學院影視動畫專業近三年就業情況統計表

近三年學生參加全國性同類院校畢業設計教學競賽多次獲得優秀成績。2008年作品《舞動中國》獲全國高職高專優秀畢業設計作品大賽動漫類金獎;2009年作品《虎》獲全國高職高專優秀畢業設計作品大賽動漫類銀獎;2010年作品《蘋果》獲全國高職高專優秀畢業設計作品大賽動漫類金獎。

中國動畫產業的振興呼喚大批集設計、創作、生產、經營于一體的高技能人才。高職影視動畫專業畢業設計教學改革實踐探索還需繼續深化,不斷提高專業人才培養質量,以適應中國動畫產業發展要求。

[1]李沙.藝術設計專業的畢業實踐與就業[J].美術觀察,2008,(12).

[2]范凱熹.畢業設計與論文[M].上海:上海畫報出版社,2006.

[3]薛燕妮.藝術設計專業畢業設計指導新思想[J].藝術教育,2010,(4).

G642.477

B

1008-6382(2011)06-0007-04

10.3969/j.issn.1008-6382.2011.06.002

2011-09-26

重慶市高等教育教學改革研究重點項目(09-2-120)

陳丹(1961-),男,重慶市人,重慶工商職業學院高級工程師,主要從事高等職業教育管理研究。

(責任編輯 冉 紅)