科學性與實效性并重的“思想政治理論”課教學輔導書建設

姚小玲 張越

高質量地貫徹實施大學生“思想政治理論”課“2005方案”，積極推進教材體系向教學體系轉化，是當前高校“思想政治理論”課教學改革和課程建設的中心任務。促進教材體系向教學體系的轉化，固然離不開教學理念和教學方法的創新，但必須要以堅持建設具有高度科學性和實效性的教材體系為前提。

教材體系是教學體系的依據，是教學思想、培養目標和教學內容的集中體現。教材體系的基本元素既包括以傳統書籍形態存在的教材和教學輔導書，也包括現代信息化的課程網站。后者盡管擁有傳統書籍無可企及的信息量，但毋庸置疑，對于面向全國的統編教材體系而言，特別是對于信息化程度有限的地區和學校而言，傳統意義上的教材和教學輔導書，不是外在于教材的可有可無的附加品，而是教材編寫原則和教材內容本身的自覺延伸。因此，具有其不可替代的價值。

教學輔導書編寫的現狀

基于教學輔導書對于教材體系建設的重要意義，自“2005方案”頒布以來，各級各類教育部門積極編寫各種類型的教學輔導書。其中，頗具代表性的成果有：“馬克思主義理論研究和建設工程重點教材配套用書”系列（含《教師參考書》《教學案例解析》與《學生輔學讀本》）、武漢大學教師組編的《大學生新四門思想政治理論課原著導讀》與《大學生新四門思想政治理論課重點難點解析與練習》、上海大學組編的《“六個為什么”“三進”項鏈叢書》等。這些成果從經典導讀、案例解析、重大現實問題解答、習題演練等方面，呈現出當前“教學輔導書”編寫的基本范式。從一線教學的反饋情況看，在以上各類教學輔導書中，“案例解析型”和“重大現實問題解答型”兩類教學輔導書在教師中具有積極反響，但由于所選案例有意或無意地回避了一些教學重點和難點，無法覆蓋全部教材體系，因而并不能充分滿足教學需要。至于在編寫理念上更傾向于滿足學生需要的“習題演練型”和“經典導讀型”教學輔導書，往往被用作應試備考的工具書，并沒有在學生中產生預期效果。

教學輔導書編寫的原則

區別于馬克思主義的研究專著，教科書的編寫原則具有自身特點。對此，從新中國第一本完整系統的哲學教科書《辯證唯物主義 歷史唯物主義》開始，理論工作者就有高度的理論自覺：第一，編寫教科書的目的是為了講解馬列主義的基本知識，而不是寫成學術專著。因此，教科書的內容要具有穩定性，盡量避免將學術界正在爭論而沒有定論的問題寫進教科書。第二，力求比較準確、簡練地闡明馬列主義的一般原理，同時注意以此為基礎，闡明以毛澤東同志為代表的中國共產黨人對馬列主義的發展。第三，學術著作的寫作是以作者為中心，而教科書的編寫必須以教師和學生為中心，既要力求全面地涵蓋原理內容，又要充分考慮教學時間的限制。因此，教材的內容分量不能太大，聯系實際的例子不能太多。第四，貫徹學術界百家爭鳴的原則，給課堂及課外教學留出自由討論的空間。

半個世紀以來，上述基本原則的科學性仍然值得我們遵循。但必須指出的是，教科書所留出的“自由討論”空間，并不等于無原則、無根據、無目的的討論，而是要在堅持馬克思主義世界觀和方法論，堅持馬克思主義的政治立場、理論品質和社會理想的基礎上，以馬克思主義經典文本和社會實踐為依據，以科學地認識世界和改造世界為目的的討論。而這種“自由討論”，無疑依賴于正確地引導和規范。因此，在不能保證每一位教師都具有深厚的理論功力和高超的教學藝術的前提下，特別是在各種社會思潮激蕩的學術氛圍中，選擇具有較高科學性和實效性的教學輔導書，并使之成為教師教學和學生自學的重要參考，從而引導和規范馬克思主義理論教學實踐，就顯得十分重要和緊迫了。

編寫高質量教學輔導書的方法

馬克思主義理論教育的本質和要求是編寫教學輔導書必須遵循的基本原則。馬克思主義中國化進程中的寶貴經驗，為我們提供了編寫教學輔導書的優秀借鑒。

1.教學輔導書必須充分體現馬克思主義理論的整體性和系統性

“真理只作為體系才是現實的。”一種學說之所以成為科學，一方面需要在內容上具備能夠正確反映客觀對象的內在規律，能夠被實踐所檢驗的概念、范疇、命題和原理；另一方面則需要在形式上使這些原理構成一個系統完整的體系。一個比較完整的、嚴密的體系是理論成熟和學科自覺的重要標志，也是一門學科成為科學的根本標志。因此，無論是思想政治理論課教材還是教學輔導書，都應當具備這種整體性和系統性。所謂整體性，意味著包含一門科學的全部主要內容，而不是殘缺不全的；所謂系統性，意味著具有內在的邏輯聯系，而不是雜亂無章的。教材需要簡明扼要、全面清晰地介紹馬克思主義理論的基本內容，而教學輔導書則需要對教材內容作進一步邏輯展開或具體展現，以便于教師備課和學生自學。實踐證明，案例解析是將抽象的理論內容具體化的重要途徑，也是被當前許多教學輔導書引為首選的編寫范式。但是，一旦我們采用案例解析式的寫作方式，就必須意識到，每一位教師和學生的理論興趣和理論困惑是不同的。因此，教學輔導書必須堅持以原理體系的整體性和系統性為標準，使案例能夠覆蓋理論的全部核心概念和主要原理，而不能由編者人為地根據主觀設定的教學重點難點鋪設案例，有意或無意地避重就輕，致使教學輔導書無法滿足一線教學的實際需要。

正是基于這種系統性和整體性的要求，教材和教學輔導書不同于教學參考資料。無疑，馬克思主義經典作家的論著、中央文件、黨和國家領導人的重要講話，都是很好的教學參考資料，具有無可替代的理論意義和學習價值。但是，這些經典文獻基于其具體的歷史語境和時代問題，往往側重于突出馬克思主義理論體系中的某一方面而不是全部。因而，對于以理論普及為主的思想政治理論課教學而言，在時間有限的教學過程中，簡明清晰、系統全面的教材和教輔書，相對于經典著作（及其選編）而言，具有獨立的教學實踐價值。

2.教學輔導書必須充分體現馬克思主義理論教育的理論性和思想性

馬克思主義理論是科學的世界觀和方法論的統一。馬克思主義理論教學，不僅要教給學生系統的馬克思主義理論知識，而且更要教給他們科學的馬克思主義思想方法。在教學過程中，后者往往更加重要。正如恩格斯所言：“馬克思的整個世界觀不是教義，而是方法。它提供的不是現成的教條，而是進一步研究的出發點和供這種研究使用的方法。”

馬克思主義的發展史和中國特色社會主義理論形成史，就是在不斷地對各種理論進行科學批判和超越的基礎上展開的。當前，面對多元文化思潮對青年學生思想的滲透和沖擊，如果我們能夠在教學輔導書中增加一些馬克思主義思想史的內容作為對教材原理的補充，使思想的深度和力度在理論形成和思想批判的過程中生動地展現出來，將會更有助于學生掌握馬克思主義的思想方法，從而提升他們的理論判斷能力，以及培養他們的理論創新能力。

3.教學輔導書必須堅持馬克思主義理論教學的實踐性

馬克思主義理論的實踐性，意味著它絕不以追求建立純粹思辨的抽象體系為目的，而是要在批判各種掩蓋現實世界真實性的抽象觀念的同時，敏銳地把握社會脈搏，緊緊抓住時代主題，理清具體歷史階段的主要矛盾和根本任務，指明革命和建設的方向和方法，從而使理論獲得一種現實性的品格。因此，教學輔導書不僅要使教學內容和語言形式貼近學生生活，而且要堅持以鮮明的時代意識和問題意識，自覺地以建設中國特色社會主義為主題貫穿輔導書始終，啟發學生在分析和解決現實問題的過程中，增強對中國特色社會主義道路的理解、認同和踐履。

青年學生是祖國的未來、民族的希望。“思想政治理論”課教材和教學輔導書，是面向青年學生進行馬克思主義教育最重要的載體。因此，我們希望理論界和教育界的專家學者，都要以高度的理論自覺和歷史自覺，在“2005方案”教材的基礎上，充分認識到編寫本科生“思想政治理論”課教學輔導書的重大意義，在編寫理念、內容和方法上取得重大突破，從而形成高質量的“思想政治理論”課教科書體系，切實提高馬克思主義理論教學的科學性與實效性。

（作者單位：北京航空航天大學思想政治理論學院）

[責任編輯：張雯]