中美高校創業教育課程設置的比較與啟示

羅堯 周華麗

近年來，創業教育備受各國重視。1998年10月，聯合國教科文組織在巴黎召開首次世界高等教育會議，發表了《21世紀的高等教育：展望與行動世界宣言》和《高等教育改革和發展的優先行動框架》，強調必須把培養學生創業技能和創業精神作為高等教育的基本目標。美國是最早開展創業教育的國家，現已形成一套較為完善的創業教育課程體系。我國教育部2010年下發《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，促進高教司、科技司、學生司、就業指導中心四司局聯動，形成創新創業教育、創業基地建設、創業政策支持、創業服務“四位一體、整體推進”的格局。創業教育成為中國高等教育發展的重要趨勢。因此，借鑒美國成功經驗，將有益于我國創業教育的進一步開展。

美國大學創業教育課程設置

美國高校經歷了從教學型院校、研究型大學到創業型大學的演進。1947年，哈佛商學院首次把創業教育引入課堂。 20世紀七八十年代，美國經濟發展，創業教育也隨之迅速發展，開課高校達1,000多所，形成了完善的學科理論體系。目前，美國高校設有創業學專業，可授學士、碩士和博士三級學位。很多高校都形成了以創業為核心的教學體系，內容涉及創業意識、創業知識、技能及創業實踐等方面。其中極具代表性的院校有：

百森商學院創業學課程體系被譽為美國高校創業教育課程化的基本范式。早在20世紀60年代，該院就在全球首推創業管理研究生課程，20世紀90年代初設計了世界公認的創業教育課程體系。課程體系打破傳統的、互相割裂的職能管理課程教學，從整體創業角度統整創業需要的知識，形成了覆蓋創業機會識別、企業成長、成功收獲等完整創業過程的課程體系，包括“新生管理體驗”“新企業創立”“成長型企業管理”和“創業企業融資”等必修課，以及“連鎖經營、授權和分銷途徑”“組織內部的創業”“家庭企業管理學”“經營和稅務”“管理收購”“創業企業營銷”“風險投資和成長資本”“創業領域專題學習和研究”等選修課。

斯坦福大學則將創業教育課程分為基礎課和綜合課兩類：基礎課層面，將基礎課程和專業課程結合，拓寬基礎課，加強學生通識教育；綜合課程方面，開設社會科學和技術科學等跨學科課程，文、理、工滲透。許多院系都開設了創業教育課程，如“投資管理與創業財務”“環境創業精神”“新興國家中的創業家與投資環境”“創業管理”“創業精神與風險投資”“營銷與生產一體化設計”“成長企業的管理”“創業機會評價”“創業戰略”“創業與社會發展”“技術創新的戰略管理”等。其商學院表現最突出，設立了專門創業研究中心研發課程。

中國大陸高校創業教育課程設置

2002年初，教育部確立清華大學、中國人民大學、北京航空航天大學、上海交通大學等9所高校為創業教育試點院校，拉開了我國大學創業教育研究與實踐的序幕。各試點高校在課程設置方面進行諸多探索，取得初步成果。以清華大學和北京航空航天大學為例：

清華大學面向學生開設清華大學—伯克利全球技術創業教育項目課程，側重培育學生的創業精神和創業領導力，普及創業知識、提高學生創業創新技能。課程包括核心必修課程、專題選修課程和實踐必修項目3個模塊，11學分，學制1年。其中，核心必修課程包括技術創業課程和全球技術領袖講座；專題選修課程開設了“產業創新與創業”“技術管理課程”“知識產權管理”3門，學生從中選擇2門；實踐必修項目中，學員以小組為單位，由雙方教師共同指導，圍繞實際技術項目或參與技術創業企業實際項目，完成一份英文商業計劃書，并進行答辯，為期1年。

北京航空航天大學大力開展創業教育，開設創業教育課程的授課教師均來自北航產業集團中有企業經營經驗的管理者，注重理論與實踐結合。學校設立北航創業管理培訓學院，開設“創業新講堂”，旨在通過學生與創業企業家交流經驗，增強學生創業意識，幫助企業了解學生的創業意愿和創業精神。

中美高校創業教育課程設置比較

綜上可見，美國創業教育起步早，發展迅速，已形成系統成熟的課程體系，而中國高校創業教育尚在探索中，需要建設和完善。兩相比較可看到：

1.課程內容和設置形式不同

美國高校已形成理論與實踐結合的、系統完善的創業教育課程體系，涉及創業意識、創業知識技能及創業實踐等方面，注重可操作性和學生創業實踐能力的提升，很多學校還設有創業學專業，可授學士、碩士、博士學位。各校根據自己情況設計不同課程形式，主要有課程式教育與非課程式教育，公選課程、核心課程和實踐課程等；而我國高校創業教育課程剛起步，雖有一些代表性課程，但創業教育課程體系還處于探索期，課程體系偏重理論性，側重培養學生創業意識，實踐性較弱。課程大多是以選修課與必修課形式為主，局限于傳統教學形式。

2.創業課程實踐不同

美國非常重視學生的創業實踐，創業教育教師都是專業化、專家化人才，主體是本校教授或企業管理者等，經常組織各種創業實踐活動，如創業計劃大賽為學生提供實踐平臺，幫助學生在真正創業前積累有用經驗。在我國，創業類實踐課程類型相對較少，大多是以傳授理論知識為主，以“創業競賽”代替了創業課程實踐。同時課程體系偏重理論，重在培養學生創業意識，動手能力較差。授課形式基本以教師課堂傳授為主，教師自身缺乏實踐經驗和創業經歷；高校和企業聯系相對較少，只有少數教師是行業、企業專家。

對地方應用型本科高校創業教育課程設置的建議

借鑒美國和國內高校開展創業教育的成功經驗，結合我國國情，地方高校開展創業教育課程設置應以應用性和實踐性為導向，構建符合本地發展需求的創業教育課程體系，主要可包括：

1.將創業教育必修課程納入專業人才培養方案

高校應積極尋找區域經濟與創業教育融合的切入點，在專業課程體系中融入創業教育課程，以此為基礎調整創業教育的課程設置，合理構建創業教育必修課程，包括：設置創業指導必修課程，講授創業營銷、稅務制度、知識產權、合同與交易、市場競爭結構等相關內容，使學生具有初步的創業意識，掌握創業基本知識，提高創業心理素質。

2.設立豐富多樣的創業教育公共選修課程

面向高年級學生遴選一批有志創業的學生，系統教授創業學、消費者行為研究、創業戰略、創業機會評估等創業課程，在必修課基礎上，適當拓寬和加深有關內容，注重培養學生分析問題和解決問題的能力，使學生可根據自己的實際情況在規定科目中選擇。

3.在校園環境中組織創業實踐模擬課程

依托教師科研項目、學生創新項目、學科競賽、校園模擬企業、創業園區等，開設創業專業實踐環節，鼓勵學生參與實踐。聘請行業、企業專家和優秀創業者走進課堂，將實際經驗帶入課堂，以學生為中心，突出師生互動，使課堂變成一種動態教學環境，激發學生自主學習，為自己創業尋找獨特的發展領域和生長點。

4.設立創業教育真實實踐環節

積極引進行業企業優質課程資源，與創業成功人士、行業企業合作開發課程，簽訂就業創業見習協議，建立就業創業見習基地；有計劃地選拔高年級學生以崗位對接的方式，采取頂崗實習、課題研究、項目合作、科技咨詢等形式，進行為期1個月～6個月的實習鍛煉，挖掘學生創業潛能。設立學生專項創業扶持基金項目，通過校園科技園區孵化等方式，提供給有意向有條件的學生真實創業的機會和體驗，系統培養學生創業素質和技能，促進學生的創業實踐技能與綜合素質拓展。

高校是大學生進入社會前的重要準備階段，創業教育課程設置的探討，對提升其社會適應能力和未來職業生涯發展，具有重要作用，地方高校應給予高度重視。

注：本文系2010年北京市屬高校人才強教深化計劃“中青年骨干人才培養計劃”項目《地方普通本科院校應用性本科專業人才培養方案調研》研究成果，系北京聯合大學2010年教育科研課題《地方普通高校創業教育課程設置研究》研究成果

（作者單位：北京聯合大學應用性高等教育發展研究中心）

[責任編輯：于洋]