唱好“朗讀”這出重頭戲,營造詩意的語文生活

潘燕君

文章不是無情物，光看不行，用眼睛看有時也許覺得不甚了了或平淡無奇，但朗讀卻不一樣，朗讀是一種目視其文、口發其聲、耳聞其音、心通其情、意會其理的綜合閱讀活動，它能調動學生積累生活，全身心感受品味語言文字、體察作者內心、觸動學生心靈。古人就有“三分文章七分讀”“讀書百遍，其義自見”“讀書破萬卷，下筆如有神”等至理名言，蘇東坡便有“舊書不厭百回讀，熟讀精思子自如”的名言，因而朗讀在中學語文課堂教學中是不可缺少的重要環節，是傳授語文知識、促進智力發展的重要途徑，是幫助學生品味名篇佳作、培養語言功底的最佳方法之一。朗讀教學可以點燃學生介入語文的熱情，可以讓學生在精神漫游的過程中盡情領略語文生活的精微與高妙，它是學生走進語文世界的通衢。通過朗讀，可以幫助學生理解課文中的詞句，領會語言的感情色彩，再現作品中的藝術形象，把學生吸引到作品的意境之中，使之如見其人，如聞其聲，從而達到分析人物形象的思想性格的目的。如果朗讀得好，還會觸摸到作者的脈搏，聽到作者的心聲；會發現作者正向你走來，或者你正向作者走去。這樣，讀者就會有豁然開朗之感，覺得文章是那么的富有魅力。

朗讀這么重要，怎樣才能唱好“朗讀”這出重頭戲，營造出詩意的語文生活呢？

朗讀，整體感知課文的基本內容；美讀，感悟課文的美情美意；品讀，進一步體會作品的語言美；誦讀，全方位體會作品意境、風格和美感，并加強語言積累。多讀——會讀是關鍵。多讀是我國學習語文的傳統經驗。通過多讀，學生才能有豐富的語言積累，形成良好的語感和獨立閱讀能力。教師的全部努力必有益于學生的讀，讀，有助于優化語感，很多高深的內涵確確實實是讀出來、品出來的。朗讀，它牽引的是學生的眼、口、耳、心，它激發的是學生全部的注意力和創造力，它可以讓學生走進文本、靠近作者，在與文本、作者零距離的接觸中，享受沒有任何干擾與預設的詩意爛漫的語文生活。沒有讀，就沒有學生的“悟”，沒有“悟”便沒有學生語文素質的提高。會讀，就是要掌握讀的原則和方法。原則就是“好讀書不求甚解”，無論是課內課外的東西，先不要提讀的具體要求，也不求其有多少理解，先拿來讀了再說。而讀書的方法有許多，這可根據學生的具體情況具體采用，可以是“細吟慢讀”或“高聲朗讀”或“讀給人聽”等。不過在指導學生朗讀時要注意這么幾點：

首先，要指導學生處理好停頓和重讀。朗讀中的停頓本身雖不是聲音，但它是有聲語言表達的重要組成部分，是朗讀者思想感情的延伸和繼續。它既能顯示語法結構的特點，又能鮮明地突出某種思想感情，為了更準確地表達語意和思想感情，必須做到停頓和重讀相結合，重讀那些在文章中起重要作用的詞和短語。例如朱自清的《匆匆》一文中，開頭的句子：“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？”“再來”，“再青”，“再開”，這些詞語在文中都通過重讀被強調出來，突出它們所表現的事物的可重復性。“一去不復返”也重讀，與上句“再來”“再青”“再開”形成對比，以突出時間的“匆匆”。

其次，朗讀時要指導學生把握住朗讀速度的快慢和語調的抑揚。朗讀的速度和語調的抑揚，要由課文中的思想感情來決定，要適應事物發展和人物感情的變化狀態。準確地把握朗讀速度的快慢和語調的抑揚，能使語意表達得更加順暢、明晰、突出。例如在教讀老舍的《我的母親》時，在讀文中通過對往事的追憶來表現母子之間真摯深沉的感情時，應適當讀得慢些，語調低沉些，若讀得太快，語調高亢，就會沖淡這份濃重的感情。但在同一篇詩文的朗讀中，語速要隨著作品的情感內容的變化而變化，一味地快，或一味地慢，都不能準確地再現作品的情感內容。

再者，朗讀時要引導學生作“感情投入”。所謂“情動于中，而形于言”，說明了作家創作作品都是有感而發的。朗讀者要在朗讀過程中準確地傳達作者的心聲，就必須“披文而入情”，深入體驗作者的思想感情，并根據作品的內容，設身處地去感受、體驗。朗讀時不但要讀出聲，尤其要讀出情，以情動人。例如在教《琵琶行》時，要求朗讀能把聽者帶入某種情境。當讀到“潯陽江頭夜送客時”，語速輕緩，隨作者一同置身于悲涼的氛圍中。爾后讀到“江心聆聽琵琶聲”時隨作者一同置身于音樂所創設的氛圍中去，為琵琶女的命運而悲哀、掉淚，而一讀到“江州司馬青衫濕”時，也會隨之潸然淚下。當然指導學生朗讀，還要根據不同的文體進行。而指導學生做到語言清晰、準確，重音突出，停頓恰當，語調抑揚頓挫，語速快慢適中，語氣剛柔相濟，語意褒貶分明是最基本的要求，讓學生懂得，通過朗讀，讓那深邃的思想、高尚的情操，美好的憧憬同時流入聽者的心田，激蕩他們的胸懷，陶冶他們的情操。在高尚的精神享受中，生動的美感愉快中獲得知識，鍛煉能力。

朗讀還能讓我們體味作品的意境。一般的說，古詩文辭意典雅，富有音樂美感。讀之，不僅能把朗讀者引入遼闊無際的優美意境之中，品味其中的意蘊美，而且也能傳播出詩的境界，將聽者帶入詩人創造的情景中去。尤其是放開嗓子高聲朗誦，其聲韻鏗鏘，音律和諧，不僅能使人精神振奮、心情舒暢，而且還能給人以高雅飄逸的美感。如北朝民歌《敕勒歌》：“敕勒川，陰山下。天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。”詩的意境十分遼闊、雄渾，雖蒼茫，但不寂寥荒涼。讀者、聽者，我們能不隨著那高亢激昂的旋律，進入北國那畫一般的草原世界么？如果只停留在對字面意義的分析、講解上，就很難體會到這雄渾的意境。不僅古代詩文離不開朗讀，現代文同樣也離不開朗讀。朗讀《聽潮》是一種美的享受，用平穩、舒緩的語調讀出大海的沉吟，感受那恬靜、清麗、和平、愉悅的柔態美；用昂揚急速的語調讀出大海的憤怒，感受那鋪天蓋地、排山倒海、萬馬奔騰的雄壯美，在美的感受中理解作者對大海的深情及積極向上的生活愿望。

朗讀同時還可以增強讀者對文章的感情。中學語文課本中有許多優秀佳作，都需要反復朗讀。只有通過生動反復的朗讀，才會把深刻含義和豐富感情傳達出來。讀者也就體會了作者的思想感情。如在朱自清的散文名篇《荷塘月色》中，作者表達了一種淡淡的哀愁和淡淡的喜悅之情。對這篇文章，要指導學生有感情的朗讀，讓學生體會到作品里面作者感情的變化。如剛開始可以先朗讀“這幾天心理頗不寧靜”“妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌”“沿著荷塘……今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的”，學生通過體會里面一些關鍵的詞和句子，會讀出一種低沉舒緩的語氣，同時自然而然地體會到作品里面所抒發的是一種哀愁之情了，而后面“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的……”學生會用一種喜悅、歡快的語氣來閱讀。學生很快被眼前迷人的景致陶醉，忘卻了世俗的煩惱。感情已由開始的淡淡的哀愁變成現在的淡淡的喜悅了。通過反復朗讀，他們體會了作者的感情變化。

朗讀確實是語文教學中的一個重要環節，是一個行之有效的教學方法，在教學過程中要提高學生的語文水平，非加強朗讀不可，而且必須多讀。多讀，才能理解文意；多讀，自然而然地理解其中的內容；多讀，才有益于寫作。我們必須重視它，把握好這個重要環節，“激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉”（葉圣陶語），讓他在語文教學中發揮它的能動作用，讓人們品嘗到詩意的語文生活。

（作者單位：浙江省溫嶺市濱海鎮橫河中學）