“問”活語文課堂

吳在榮

如何在語文教學中，讓學生積極主動學習？激發學生的好奇心，讓他們不斷提出問題，帶著問題去思考、學習是關鍵。根據調查了解，學生不問的原因主要有三點：一、不敢問；二、發現不了問題；三、不知道哪些該問。因此，教師能否創設一個適合學生發問、激發學生提問的情境就顯得至關重要了。在近幾年的教學實踐中，我注意從以下幾個方面誘導學生提問，收到了很好的效果。

一、在朗讀中發現問題

語文教學的基本任務是培養學生聽說讀寫的能力。朗讀本身就包含對學生語言綜合能力的訓練，而詩詞、文言文的朗讀在初中語文教學中尤為重要。我在文言文教學中，都是先讓學生讀一遍課文，然后同學之間相互指出問題：字音、停頓、語氣語調等。學生發現別人的錯誤，自己也得到啟發，從而加深理解，提高朗讀能力和學習效率。例如：《三峽》一文中“哀轉久絕”的“轉”、“猿鳴三聲淚沾裳”的“裳”，一為通假字、一為多音字，學生對此提出了質疑；“隱天蔽日”和“林寒澗肅”的修辭，學生看法不一；“自非亭午夜分不見曦月”和“雖乘奔御風不以疾也”兩句的停頓，學生讀法各異。在朗讀過程中，學生不斷發現問題，自由提出問題，由讀到思，又不斷地解決問題，一篇看似復雜的課文就這樣被解剖了，似乎什么東西都被問得清楚明白了。

二、在討論中提問

小組討論是體現學生協作精神、主體意識的一種有效形式。對一篇課文的理解常常需要集中問題、抓知識重點。分小組討論，既可以讓一些膽小的、不敢當眾提問的學生有發表意見的機會，又便于集中有代表性的問題，培養學生的整理、歸類和概括能力。例如：學習《理想》這首詩，我在兩個教學班采取了不同的方法。其中一個班由學生單獨自由提問，一節課在黑板上寫出了24個問題，一個都沒有解決，下節課通過歸類整理，學生很快發現有不少問題在重復。雖然問題多，但參與者少，效率也低。另一個班則是在小組討論后由各小組代表提問，提出的問題相對集中，有代表性和探究價值。如：為什么說“理想是一種失去也是一種獲得？”“大寫的人”是什么意思？怎樣理解“理想是鬧鐘，敲碎你的黃金夢”？等等。可謂少而精。而那些相對簡單的問題，在小組討論過程中已被消化了。問題被發現，又被解決，不管是否在全體師生的目光關注下進行，重要的是，這個過程實際存在過。堅持不懈，那些羞于公開提問的學生也會嘗試著從幕后走到臺前了。

三、在實踐鏈接中發問

語文屬于人文科學、社會科學。它較之于那些本來屬于自然科學的數理化，更應該注重其社會屬性。每一篇課文，都應該有其鏈接實踐的環節。這個過程是開放性的。而學生常常有一種猶疑不定的心理，總會提出一些試探性的問題，這又給那些比較大膽的學生提供了表現的機會。于是一場即興的辯論便這樣拉開了帷幕。

四、在辯論中發現問題

課堂上，教師可以抓住合適的時機，針對一個問題的不同理解，或者兩個不同的問題，引導學生辯論。除了辯論的雙方，作為旁觀者的第三方，既要充當裁判員的角色，又要以雙方都是對立面的思維發現破綻，提出問題，質疑問難，準備跟任何一方成為下一輪的辯論對手。例如：《羚羊木雕》一文中，“我”能不能將父母送給我的禮物送給朋友？《陳太丘與友期》一文中，元方“入門不顧”的做法對不對？都是很好的辯題。學生通過激烈的辯論，既加深了對作品的理解，又受到了啟發和教育。

五、競賽式提問

學生敢不敢提問？這本身就有挑戰性，有競賽性質。當課堂歸于沉寂，學生似乎停滯于思考階段，常常會等待別人先發問。這正是競賽式提問的最佳時機。教師要適時激發學生：誰最先提出問題？誰能提出更多的問題？誰能提出更好的問題？好勝心常常是發問的原動力。

其實，在課堂教學中，學生并不是沒有問題，更不是缺乏能力。更多的時候，是缺少那一種氣氛——輕松的、協作的、有表現激情的氣氛；還有那一種心態——主動學習、積極探究、全方位拓展思維的心態。如果說學生只是滿足于一字一句的理解，循規蹈矩的練習，那么，他們確實沒有必要問太多的問題。（因為他們可以買到很多輔導資料，那些答案很全面很具體。）他們會很煩很不解：連自己都覺得沒有意思的問題，怎么好意思提出來問別人、問大家？

由此可見“問題”的嚴重性：教師善于在教學中創設良好的提問環境，不只是語文教學中的一種方法、一個課題；更是在引導一種思維方式，樹立一種學習觀、人生觀，培養一代有熱情、有競爭意識的開拓型的新人！

（作者單位：安徽省宿松縣城關中學）