Mood le平臺課程在西部教師培訓中的應用

謝 鋒

(西南大學西南民族教育與心理研究中心,重慶 400715)

Mood le平臺課程在西部教師培訓中的應用

謝 鋒

(西南大學西南民族教育與心理研究中心,重慶 400715)

隨著信息社會的到來,傳統的西部教師培訓方式在交通、經費、學習時間和相互交流等方面還存在著一些困難。針對西部地區教師繼續教育的發展現狀以及出現的困難,介紹M ood le平臺課程在西部地區教師培訓的優勢,并以重慶市教委啟動的“農村中小學領雁工程”項目中基于M ood le平臺課程下的教師培訓為例,對培訓實施中的模塊做了分析。

Mood le平臺;教師培訓;建構主義;社會建構主義

2010年 9月 27日,重慶市教委隆重舉行了“農村中小學領雁工程”項目啟動大會,這個工程是重慶市 2010年“國培計劃”中西部項目教師遠程培訓中的重點培訓項目,是基于M ood le平臺課程開展的。但我們應該清醒地認識到,教育技術的應用不會自然而然地創造奇跡,因為任何技術的社會作用都取決于它的使用者,正如英特爾公司的CEO貝瑞特博士的一句名言:“計算機不是什么神奇的魔法,教師才是真正的魔術師。”而Mood le就是教師手中的魔燈,不僅能幫助教師更有效地進行教學,而且能有效地幫助培訓者對被培訓的教師進行教育技術能力培訓,促進教師專業成長。本文將結合西部教師培訓中存在的一些困難,以及結合筆者親身體驗來談談M ood le平臺課程在西部教師培訓中的應用。

一、西部地區教師培訓的現狀

西部教師培訓中的問題包括多方面,首先是客觀條件的困難:①交通不便。西部地廣人稀,培訓對象非常分散, 50%以上的教師分布在交通不便的村落。②教師工學矛盾尖銳。西部貧困地區中小學教師編制緊張,教師出去學習,就無人上課。③培訓經費缺乏。財政經費只能勉強維持教師工資,沒有對教師培訓進行預算。其次,主觀方面的困難:西部教師職后培訓中心正處于調整、重組之中。在國家教育信息工程和國際項目的援助下,西部教師教育中心正在著手建設信息化培訓網絡,硬件基本具備,但是課程資源與學習資源建設滯后,缺乏針對西部中學教師的需要開發的培訓材料。

教師以往培訓過程中存在的問題:①培訓時間短、內容多、方式單一。傳統培訓時間短、內容多,多數采取以講座為主的課堂教育以及“注入式”的教學方法。單一的培訓方式在教育觀念上對受培訓教師帶來了不良的影響,直接導致其教學時也缺乏創造力。短時間內接受太多新知識,加大了教師的學習負擔,難以實現有效的學習。②缺乏溝通平臺,問題擱置難以解決。短暫的培訓之后,培訓教師和受培訓教師將會長期分離,缺乏關于培訓內容的溝通平臺,培訓將會隨著時間的加長而失去效果。受培訓教師遇到的問題如果沒有得到及時有效的解決,隨著問題的積累,直接導致受培訓教師失去學習興趣。③缺乏有效的交互渠道。培訓中受培訓教師會遇到很多問題,有的問題是多個教師同時遇到的,由于時間短暫,不可能在培訓中解決所有教師的問題,造成重復請教培訓教師同一個問題的現象,而培訓教師也重復回答相同的問題,造成了重復勞動。④耽誤課程無法及時補上。部分受培訓教師由于教學工作,會耽誤一些培訓課程。而培訓教師通常與受培訓教師之間時間和空間的限制,致使一些課程無法及時補上,導致培訓效果的衰減。⑤培訓期間老師的自我發展意識不高,大部分來培訓的教師把培訓當做旅游的機會。沒有真正參與到培訓中來。

二、M ood le平臺在教師培訓中的優勢

(一)M ood le平臺簡介

M ood le(Modu larOb jectO riented Dynam ic Learning Environm en t)是“面向對象的模塊化動態學習環境”的首字母縮寫,是目前世界上最流行的課程管理系統 (CM S)之一,其開放的理念使得全世界的老師和愛好者都可以參與到系統的設計、開發中,其功能也愈來愈強大,成為國際上首推能夠代替B lackboard(B lackboard是一款優秀的商品化的課程管理系統,目前在國際上和國內推廣)的,適合教師教育、教師培訓等的學習平臺。

(二)M ood le平臺的理論基礎

以建構主義,特別是社會建構主義(social construction)為理論指導,是Mood le的一大特色,M artin Dougiam as本人非常推崇社會建構主義,Mood le是將其理論應用于實踐的一個試驗,在設計開發過程中處處體現這一理論思想。比如用戶界面隨處可見的幫助按鈕,提供的并不僅僅是軟件操作說明,還有從社會建構主義理論角度使用M ood le的教學技巧,例如如何編寫課程大綱,如何詳細界定問題,所有這些幫助都是非常有教學操作性的。

建構主義認為學習是學習者在與環境的相互作用中主動建構知識的過程,社會建構主義則更強調在這一過程中學習者之間的對話、合作、互動等社會性活動對個人及群體意義的建構作用。此主義把上述的觀點擴展到一個群,該社群成員為彼此創造事物,為一個共同的目標協力建立一個共享成果的文化圈,當一個人融入這樣的一個文化氛圍時,他將自始至終學習如何在各個層面成為這個文化的一部分。因此,M ood le的設計目標不是僅僅停留在教學內容的管理和呈現上,而是更加關注對教學過程中各種“活動”的支持,Mood le對教師角色的定位不是只是知識的提供者,而是一個學習社團中有影響力的榜樣,是各種學習活動的引導者,是與學生平等對話,共同實現預定學習目標的組織者。

(三)用 M ood le平臺開展教師培訓的優勢

1.促進教師學習共同體的建立

M ood le平臺支持由教師、學科教學專家、輔導教師等組成的學習共同體的建立。這個共同體不是為要完成某一項具體的活動而臨時聚在一起的松散結構,它有一個明確的按身份界定的小組 (例如可按學科分為語文組、數學組等)。小組內成員彼此在“學習—教學實踐—專家指導—再實踐—發現新問題—學習”的循環過程中進行溝通、交流、分享各自智慧。例如學科專家可利用M ood le平臺中的“添加資源”模塊為教師提供與所學內容有關的教學案例或相關的最新信息資源;利用“課程論壇區”進行非實時協商討論,提供各種反饋信息,展示各種不同的觀點和解決問題的思路;利用“聊天”進行實時交流。大家都不斷突破自己的能力上限,彼此信任、互補長短,培養前瞻而開闊的思考方式,分享經驗和專業知識,創造真心向往的“共同愿景”。

2.支持多樣化資源的共享

為了適應不同的培訓需要,在M ood le平臺中可以利用“添加資源”模塊,通過多種方式添加文本、圖片、音頻、視頻、動畫等類型的培訓資源。教師可以根據自己的需要選擇要學習的模塊。

3.支持教師學習過程的交互

在教師培訓中,教師的學習過程包括多層次的交互:①教師與學習資源的交互。教師與學習資源的交互發生在教師利用學習資源的自學過程中,包括閱讀學習材料、觀看教學實錄、利用試題庫進行自我測試,以及查找學習信息等。利用M ood le平臺“添加資源”模塊添加的各類資源,只要教師登錄平臺即可隨時瀏覽和下載。②教師與指導教師(學科專家)的交互。教師與指導教師的交互可以是提問的形式,也可以通過討論平臺等進行。例如學科專家幫助教師應用所學的方法開展教學實踐,組織階段測驗以了解教師的學習狀況,為教師提供咨詢、支持和鼓勵等。利用Mood le平臺的“聊天”、“討論區”模塊可實現教師與專家的交互,通過對學習內容、方法等方面的交流,解決教師在學習、實踐過程中的問題,同時激發教師主動參與學習的積極性。③教師與教師的信息交互。教師與教師的交流可增加學習團體感,得到同伴之間的鼓勵。教師之間的信息交流形式包括自由交流和協作學習。在Mood le平臺的支持下,教師以小組的形式可針對同一教學問題展開討論、交流與協作。

4.支持教師個體發展

教師的專業發展是教師個體持續不斷的學習過程,是實踐性知識發展、積累的過程。M ood le平臺為教師的個體發展創造了積極和諧的學習環境。①自我學習。培訓者可以利用Mood le平臺的“添加資源”或“討論區”等模塊呈現多元的學習資源,解決教師的個別化需求,適應教師主動學習的需要,從而促進個體發展。②自我反思。教師可以利用Mood le平臺中的“心得報告”模塊,以撰寫教后記、教學案例隨筆等形式記錄教學行為、分析教學日志,并作出自我評價。在自我審視中關注自己的教學行為,提升自己的教學理念。

5.支持同伴互助學習

同伴互助是一種互信互助的歷程,通過此種歷程,兩個或兩個以上的教師一起檢查、反思教學情況,擴展、精進、樹立新的教學技巧,分享教學理念與想法,共同進行研究,解決教學實踐場中遇到的困難問題。在M ood le平臺“B log”、“W iki”或“討論區”模塊的支持下,教師間可形成“同伴互助”關系。如利用“B log”,教師在“教學探討”、“體會交流”、“教學隨筆”這些欄目里實現同伴互助。教師不僅能從互助和討論中獲得知識、經驗和思維方式上的益處,而且能從互助討論中學會與人溝通交流的能力。

6.支持培訓評價的過程性

利用Mood le平臺開展的教師培訓是一個教師自主學習與交互學習相結合的過程。對于教師自主學習效果的評價,可利用作業評價、互動評價和在線測試的方式,依據所制定的評價量規或等級進行評價。對于交互效果的評價可針對討論區,根據評價量規對教師的討論表現打分,還可以利用全程使用者追蹤記錄教師在網上聽課、上論壇討論發送有價值帖子的數量等信息,然后對教師進行綜合評價。

三、M ood le平臺在西部地區教師培訓中的應用分析

本文以重慶市教委啟動的“農村中小學領雁工程”項目為例(如圖 1所示),通過上海方略教育提供的Mood le免費平臺,旨在為重慶市 100所城鎮優質在中小學 (“領雁工程”示范學校)與 100所農村義務教育階段學校 (“領雁工程”項目學校)結對建立發展起來的共同體提供教師培訓支持服務,力爭通過 3年時間,將 100所項目學校提升成為農村教育優質發展的領雁學校,輻射帶動農村學校“規范+特色”發展,學生“合格 +特長”發展。

圖 1 重慶市國培計劃教師培訓平臺

通過這個平臺我們可以解決以下實際問題:①受培訓教師在可以上網的基本條件下,跳出時間和空間的限制,在空余時間進行網上學習。因工作耽誤的學習,可以得到及時有效的補課。②該平臺可為教師提供多種形式的學習資源、學習工具以及學習環境,如課程視頻、導學材料、BBS等,教師可以通過閱讀和自學來掌握知識。③Mood le除了提供豐富的學習資源之外,還提供多樣的活動。受培訓教師可以在活動中解開學習中的疑團,在課程討論區中,可以看到他人在學習中遇到的問題以及培訓老師的解答,并且還可以提出自己遇到的新問題或提供對某個問題的新的解答方式,避免了問題的積累。使教師體會到參與式學習的樂趣以及問題解決的成就感,改善培訓教師重復勞動的現狀。④在M ood le構成的交互協作的學習環境中,每一人都可以成為老師,提出問題和觀點供他人學習討論,打破了傳統的單向教學傳播模式,雙向的傳播模式通過小組協作學習得以體現。受培訓教師和他人分享學習經驗學習資源,充分利用空余時間實現自我培訓和協作培訓。由于角色的變換,參與培訓、發表觀點、共同討論的機會增多,使得每個人的積極性被充分調動起來,培訓效果也會顯著提高。⑤M ood le可以幫助東部高級優秀教師建立網絡精品課程,將優秀的教學理念和經驗提供給西部教師進行學習,間接地使西部的中小學生接受東部教師的教學信息,同時西部教師之間可以結合實際教學問題進行交流。這種培訓模式可以在一定程度上縮小東西部之間的知識溝,這也是應用Mood le的最終目的。

四、M ood le平臺在教師培訓中的存在的問題及建議

毋庸置疑,該M ood le平臺課程給城鄉教育教師培訓提供了一個交流的機會,在一定程度上縮小了教育水平的差距,但它還存在一些不足之處:

(1)M ood le平臺為教師提供了良好的培訓環境,實現了對學習者按課程進行分組,小組成員之間通過 E-M ail、即時消息和聊天室進行交流和協助。但Mood le無法對學習者按任務和時間分組,無法以學習者本人名義提交任務,對小組整體的評價和小組對各成員的評價難以實現,教師也很難通過Mood le平臺對不同的小組布置不同的任務。

(2)缺少個性化的培訓課程。西部獨特的天地自然系統和民族文化系統決定了西部地區教師的教育要強調自己的特色,教師的發展絕對不能依靠科技找到一個通用的公式,每個人的發展是有個性的,我們必須提供個性化的教育。西部地區城鎮和農村的教師培訓也是如此,應該根據不同的情況,提供個性化的培訓課程,以滿足各學校實際需要。

(3)M ood le平臺下的網絡課程,不是所有的教師都積極參與的,從而看出教師的自我發展意識不強,所以應該不斷提高教師的自我發展意識,比如學科專家可以合理設計培訓目標,減輕教師對自身能力的焦慮;培訓機構可以建立各種非行政組織,為教師的學習交流提供支持;專家參與評課,促進教師反思能力的提升等等。

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2011-03-21

謝鋒(1986—),女,碩士,研究方向:教育技術學。

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1007-7111(2011)04-0037-03

(責任編輯 張佑法)