小學教師自我發展策略初探

【摘要】基礎教育是國家教育的基石，小學是孩子們一生學習的基礎，教師又是教學工作的重要角色。小學教師的成長，關系著孩子們的全面發展和教育的可持續發展。一個人的成長史就像一個多棱鏡，折射的是一個更為全面的視角，因此從教師們的成長入手，折射的不僅是教師，更是整個教育之貌。

【關鍵詞】小學教師；自我發展；策略

引言

二十一世紀是知識發展的時代，國家的發展的取決于人才的發展，未來社會對人才的需求不僅要求技能上的熟練度、精細化，對綜合素質的培養更為關注。人才的培養離不開教育，教育事業要發展，關鍵在于教師的發展。作為教育事業發展的第一資源，教師自身素質的高低直接影響到培養人才的質量。教師隊伍的專業化成為適應經濟社會發展新要求的迫切需要。

一、小學教師專業發展的內涵

“教師專業發展”（teachersprofessional development）是當今國內外教育領域一個出現頻率較高的詞匯，從構詞角度分析即“教師專業”的發展與教師的“專業發展”。就廣義而言，這兩個概念是相通的，都可以用來指加強教師專業性的過程，但也存在著一定的區別：前者旨意在教師職業與教師教育形態整體的歷史演變，后者則強調教師由非專業人員不斷演進轉變為符合專業標準、具有專業特質并獲取相應的專業地位的完備成熟的專業人員的全部成長過程。也就是說，一個較側重宏觀的、外在的，涉及制度和體系的研究；另一個則較側重教師，立足教師內在專業素質結構及職業專門化規范和意識的養成與完善的研究。本文主要涉及第二種理解。

二、影響小學教師專業發展的因素

作為個體社會化過程一個重要組成部分的專業發展，總要受所處時代科技文化與生活方式等大環境的影響，同時也要受其工作的學校環境和生活的家庭等小環境的制約。教師專業發展過程本身就是教師個體的專業結構因素回應各種環境，隨之此消彼長、循環互動的過程。由于個體間專業發展的影響因素不同，教師專業發展狀態也大相徑庭。本文涉及以下幾種個人影響因素：

1.教育工作信念。它是指教師在對教育工作本質理解基礎上形成的關于教育的觀念和理性信念，它是指導教育行為的思想觀念和精神追求。一項實證研究表明，教師觀和學生觀在教齡五年以上的教師身上是相對穩定的，不會隨著教齡和職稱的改變而改變；教師對自我在新時期的重新定位是影響其學生觀的一個關鍵因素；無論教師觀還是學生觀都體現著教師對人性的看法，而積極的人性觀是現代教師觀和學生觀的重要預測變量；當前我國中小學教師積極的人性觀使他們把新時期的教師角色定位在學生學習的促進者、合作者和引導者上，并形成積極的學生觀，對學生在品德、智能、個性及特長等方面的發展都充滿了期望。

2.從業動機與態度。如果說知識和技能是從事某一職業活動的決定因素，那么，從業動機則決定了個人是否愿意發揮潛力從事該類活動的問題。動機是滿足需要而追求特定目標實現的意識，引起動機的內在條件主要是需求、興趣、價值觀念等。從小學開始我們就經常聽到“態度決定一切”這句話，一個人的態度影響著他做人做事的努力程度。動機與態度的最高度概括是理想，教育理想會影響教師的動機體系沿著努力追求較大價值目標的方向變化。

3.個人專業知識結構與能力素養。專業知識是教師職業區別于其他職業的理論體系與經驗系統。教師專業發展過程體現在其知識結構從廣度、深度及創造性等方面不斷拓展，知識的拓展水平和程度影響并標志著教師專業發展的水平與狀態。教師的能力應包括智力和教師專業特殊能力兩方面。按照加德納的多元智能理論對智力的解釋，教師的一般智力結構應該存在著較大的個別差異，是由其先天資質、個人成長經歷和個體生存的歷史文化背景以及各種智力開啟與關閉的轉折性經歷等綜合作用的結果，形成了各不相同的思維與表達模式及其品質。

三、小學教師自我發展策略

1.職業意識喚醒策略。當代教育家陶西平老先生曾說，教師在展現和提升智慧過程中得到發展，實現自我價值。過去，有一個觀點就是教師是紅燭，燃盡了自己照亮了別人，我們感到僅僅是一種奉獻精神，當然這是值得贊揚的，但把教師都說成是燃盡自己照亮別人，也有點悲壯，實際上教師是在發展自己和過程中發展別人，而不是在發展別人過程中燃盡了自己，這是一個教師和學生共同發展的過程。教師要發展，很重要一點就是在提升自己的智慧上，教師提升自己的智慧，也就實現了自我的價值，教師應該提升自己的智慧來求得自身的發展。因此，要正確對待教師這一職業稱謂，“既來之，則安之”，既然來到了這一偉大的崗位，就應該盡心盡責，以最大的努力實現職業價值及自我價值。

2.自我“反思”策略。自我“反思”應貫穿于小學新入職教師實現自我發展的全過程。自我反思是個體以自己的活動為思考對象，對自己所做的行為、決策及由此產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進其能力發展的途徑。小學教師應以對專業知識技能的反思為基礎，以教育教學活動的反思為立足點，以對自身人格素養的反思為助動力，三者合力促進教師的自我反思。對當初的從業態度與動機要不斷進行思考與總結，喚醒自己的專業自覺，產生自主發展的內在需求和動力，從而不斷進取，自覺超越自己，實現可持續發展。

3.自我“行動”策略。自我行動策略就包括很多方面，如教師個人發揮自己的主觀能動性，積極主動地通過各種途徑發展自己的專業素養與教育教學科研素養，請教領域內的專家學者，實在自我的提升與持續發展。

（一）自我拓展

拓展自己的專業知識水平：教師既要學有所長，又要廣泛涉獵；既要精通，又要博覽，使自己成為一個通才型、通識型人才。利用空閑時間重回學校深造；參觀我國一流大學，訪問各地有特色的中小學校；積極開展教育名著選讀活動，在掌握教育學、心理學、教學法等理論的基礎上，使自己的工作經驗上升為理性認識，更具有自覺性、開放性，避免盲目性。有條件的可攻讀教育碩士、博士學位。拓展專業活動領域：積極參與校本課程研發和課題申報；充分利用學校教研組的平臺，發揮專業活動的潛能；積極與其他不同學科教師在學科內容、思維模式、研究方法和手段等方面展開全方位、立體化的交流。葉瀾教授認為，只有用創造的態度去對待工作的人，才能在完整意義上懂得工作的意義和享受工作的快樂。

（二）自我提升

教育教學能力的提升：不能忘記現代教育理念的重塑，使教師教學技能建立在豐富的教育素養上，建構濃厚的教育底蘊，真正做到敬業、精業、愛業、勤業。教師還應經常觀看優秀教師的課堂教學實錄；形成“多聽、多看、多學、多實踐”的良好習慣，從“備課、教課、評課”等方面人手，實現由新手到熟手再到專家型教師的不斷發展。科研能力的提升：時代呼喚科研型教師，校本課程的開發、教學設計的展開、研究性學習的有效進行、德育工作的實效性探索，都離不開廣大教師參與的教育科研。積極申報各級各類的課題立項；其次，可根據自己的研究興趣確定自己的研究意向，撰寫研究報告；再次，與大學建立伙伴關系，聽取專家講座，多與專家討論、交流，加強理論學習，掌握最新的科研資訊，積極實踐，以期實現科研能力的提升。

（三）自我改變

改變應對方式：多與同事和領導進行心理交流和人際互動，尋求精神上的支持和幫助，加強自我情感控制和管理，培養良好的自我效能感，形成與其能力相

當的人際溝通交往能力。改變專業發展觀念：眾所周知，魏書生是著名教育改革家、教育家，但其實他是一個很平凡的人，他是用自覺的不懈努力、執著的追求和近于殘酷的苦學、苦干、苦熬、苦修、苦行等，通過“把平凡的事情做得不平凡”從而實現了自我。在自我改變和不斷提升中，他從只有初中學歷的農村中學教師成為全國聞名的教育改革家，提出“自主創新+民主科學”的教育思想，走出了一條“自我發展、追求卓越”的成功之路。

結語

總之，小學教師的成長與發展是一個曲折復雜多變的過程，要想真正實現小學教師的自我發展，就必須結合教育教學實踐，不斷去發現問題、解決問題，在成長的道路上不斷反思總結，利用一切有效的物質資源與人際資源，實現從“教書匠”到“教育專家”的轉變。

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作者簡介：杜小琴（1990—），女，漢族，四川資陽人，教育學碩士，單位：四川師范大學教育科學學院小學教學專業，研究方向：小學教育。