淺析高職行業英語教學的問題及其對策

□天津對外經濟貿易職業學院 王曉紅

淺析高職行業英語教學的問題及其對策

□天津對外經濟貿易職業學院 王曉紅

目前，高職行業英語教學已全面展開，行業英語教學既體現了社會經濟發展的需要，也符合高等職業教育的人才培養目標的要求。但是也不可否認，高職行業英語教學仍存在一些問題，本文在淺析問題的基礎上開展了與之相關的對策性研究。

行業英語教學；問題；對策

一、高職行業英語教學的背景和特點

1．高職行業英語教學的背景

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（以下簡稱教育部16號文件）明確指出，“高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命。”這種高技能人才的培養，必須使學生在校學習期間就較好地掌握“技術性或管理性的專有技能”。這種專有技能在教育部16號文件中稱為“職業能力”。而職業英語能力就是其不可或缺的重要組成部分。

隨著經濟全球化的快速發展，英語的重要性日益凸顯。在我國，各行業對于所需人才的英語能力的要求也越來越高。為此，作為高職院校，也在不斷加強學生的職業英語能力的培養。

2．行業英語的特點

行業英語的特點就是緊跟市場、緊貼學生實際、緊密圍繞行業和企業對所需人才的外語技能的要求，強化就業導向和能力本位，“不僅要打好語言基礎，更要注重培養實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力。”（教育部高教司，2001）基于這一點，行業英語完全體現了高職教育的特色，是高職公共英語改革的必然趨勢。高職生在學習、工作中最為常見的外語需求就是看得懂、說得出有關涉外的業務資料，特別是能結合自己的專業和崗位，得體地進行日常會話和業務交流。

應該說，行業英語課程教學與目前的大學英語教學有很大的差異。它與《高職高專教育英語課程教學基本要求》相一致，秉承了“以實用為主、以應用為目的”的教學目標，面向基層、面向一線、面向產業結構的調整和職業崗位群，并需要根據行業發展，及時更新教學內容。相比于高職英語，大學英語教育則更注重培養學生的文化素養，提高他們的“學術”能力，而高職高專英語教育的主要目標是學以致用，即學的內容要以實用為主，夠用為度。

二、高職行業英語教學現狀及存在的問題

隨著我國經濟社會的快速發展，中國經濟與世界聯系越來越緊密。在許多行業要求提高從業人員的職業英語能力。對此，高職院校以行業英語教學為切入點，進行了一系列的改革和探索，并取得了一定的成績，但實踐證明，高職院校的行業英語教學仍存在一些問題和挑戰。

1．教師因素

高職學校中行業英語的教師多為英語教師，其語言教學的能力比較強，但是缺乏專業背景，其結果，導致所教授的課程雖帶有一定的專業色彩，但內容相對比較膚淺，教學的重點依然停留在專業詞匯和英語語法的講授上，并沒有達到行業英語預期的教學目標和效果。

與此同時，對于專業教師而言，雖然他們具備扎實的專業知識，但是英語教學規律和教學方法的認知比較匱乏，如果承擔行業英語的授課任務，容易偏重專業知識的講解，而忽略對于一些基礎詞匯和語法的講授，往往體現不出行業英語的特點。

2．學生因素

絕大部分的高職學生在入學前，英語成績比較差，而且對英語學習缺乏興趣。因此，高職學生英語基礎一般比較薄弱，加之在高職基礎英語階段的學習并沒有為其學習行業英語打下堅實的基礎，比如基本的語音語調，基本的語法知識等，這些方面的欠缺會在很大程度上制約學生行業英語的學習。

3．教材因素

現有的行業英語教材尚處于探索階段，雖然種類繁多，但是大多數教材比較偏向專業英語，出版社在開發行業英語教材時，大多沒有明確的教學目標和教學大綱，使得現有的行業英語教材存在以下不足之處，即教材的專業性太強，大量的專業詞匯需要記憶，課文的內容與實際不是緊密相關，缺乏能夠激發學生學習興趣的材料等。

4．教學模式因素

大部分行業英語的教學模式還是沿襲傳統的英語教學模式，諸如：語法翻譯法，聽說法，活動中心法等。大部分的教師在使用這些教學方法時，缺乏適時的改良和創新。因此，在實際教學過程中，暴露出一些弊端。例如，語法翻譯法雖然在詞匯和語法的講解方面有著不容忽視的作用，但是，沒有體現高職行業英語的特點，也無法實現其教學目標。又如，聽說法雖然注重培養學生的聽說能力，但缺乏基本語言知識和專業知識的講解，課程比較偏重基礎英語的教學，因此，學生仍舊無法達到行業英語的教學目標。而活動中心法雖然以活動為主，但是教師在組織課堂教學活動過程中，往往又暴露出對學生活動的監督和管理不夠這一弊端。

在當前絕大多數犯罪中，反偵查行為已經十分普遍，基本上在每個案件中都會或多或少地存在著各種各樣的反偵查行為。如在販毒案件中，毒品販子往往會頻繁變化交貨地點;綁架勒索案件中，綁匪為了盡快獲得贖金同時不暴露自己，往往也會采取各種行為來對抗偵查，臨時頻繁變更交付贖金地點、方式，單線聯系被害人家屬等。這些反偵查行為的存在，都直接影響著決策者所掌握信息的準確度，加之這些反偵查行為往往是在短時間內作出的，偵查人員在進行決策時所能夠把握的信息、形勢變化節奏快，偵查人員更難以獲得充分的決策信息。決策信息不充分決定了偵查決策所依據的條件有限，在一定程度上增加了決策的風險。

5．考核評價因素

大多數行業英語的考核還是通過期末閉卷筆試的形式，這種考核形式，并沒有真正體現行業英語的特點，也無法體現學生真正的能力，勢必會影響學生學習行業英語的積極性。

三、高職行業英語教學問題的應對策略探索

1．教師要更新教學觀念，提升業務素質

德國職業教育專家Wolfgang Towara先生提出德國職業教育重視終身學習能力的培養。可見，作為職業英語教育前沿的行業英語教師，應不斷更新教學觀念，不應僅僅將教學局限在對行業英語知識和能力的傳遞上，更要關注學生終身學習能力的培養和訓練。

行業英語教師可以通過以下途徑提高自己的教學水平。

（1）虛心向專業教師請教專業知識

通常學生所遇到的困難不是單純地缺乏專業知識或英語技能，而是無法把二者有機地結合起來。為此，行業英語教師應積極向專業教師請教相關知識，加強行業英語教師與專業教師的合作，使學生從英語語言和專業知識兩個角度來了解和認識自己的學習情況，實現二者的融會貫通，從而達到行業英語教學的目標。

（2）積極參加培訓，加強對相關行業的了解

行業英語教師可以參加一些研討會或培訓班，增強對專業知識和行業現狀的了解和認識。學校也應為行業英語教師創造機會和條件，加強同企業的聯系和溝通，鼓勵他們到企業頂崗實踐，從而提升專業實踐能力。學校還可以邀請具備英語基礎和行業實踐經驗的企業精英或高管，作為兼職行業英語的教師，使學生從這些專業人士那里了解到與時俱進的相關行業知識和實踐經驗。

2．明確教學目標，激發學生興趣

高職行業英語教學的目的就是培養學生實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力。在行業英語教學過程中，教師只有明確了這個教學目標，才能突出課程內容的重點與難點，由此也就決定了使用什么樣的教學模式來完成每一節課的教學任務。同時，學生也會從中感覺到教師教學的正規性，體味學習任務的實用化、清晰化、明朗化特征，能力培養的連貫性，教學活動的多樣性特征等。這樣，才能有效激發起學生的學習積極性，進而更加自愿參與到課堂的教學活動中來。

3．設計好課堂教學，創造性地使用現有教材

行業英語教師要圍繞教學目標，設計好課堂教學活動。英國英語教學專家Jeremy Harmer認為，設計課堂教學的主要目的就是通過課堂活動的多樣化來激發學生的興趣、增強學生的學習信心。只有學生產生了興趣，所有的教學內容才會有實際意義。由此可見，如何設計好課堂教學就成為行業英語教學成敗的關鍵之一。

首先，要對所教授的學生有一定的了解，如學生的英語基礎、性格、教育背景等。其次，要明確教學目標，確定教學內容。再次，對教學步驟，具體的教學活動等做出恰如其分的安排，使教與學在時間上得到合理分配。最后，還要考慮如何通過每一節課堂教學來實現行業英語課程的整體教學目標。

當然，在設計課堂教學過程中，教材的作用也是毋庸置疑的。由于現有教材存在不足，如何使用教材也就成為所有行業英語教師面臨的挑戰和考驗。Jeremy Harmer針對教師通常對教材的批評，指出，一本教材的編寫應有系統的大綱做依據，內容的安排上應循序漸進，語言的使用需經過反復推敲，有一本這樣的教材還是利大于弊的。學生有了教材，就可以幫助其預習和復習所學內容，而教師也可以在某種程度上以教材為依托。而問題的關鍵就在于，教師能否創造性地使用教材，以此不斷完善自身的教學水平，達到預期的教學效果。因此，行業英語教師在教學實踐過程中，可以結合行業的特點和學生英語基礎的實際，對現有教材進行適當的修改，例如，對某些內容作必要的取舍，適當補充教材外的相關學習材料，對課后習題難易程度做些調整等等。

4．利用語言教學的三要素創新教學模式

Jeremy Harmer提出了課堂語言教學的三個基本要素，即投入（Engage），學習（Study）、運用（Activate）。行業英語教師可以根據課程的教學目標和內容，對這三個基本要素進行順序變換和不同組合，進而設計出自己的教學模式，而不再僅僅依賴現有的教學模式，將其完全照搬式地套用在自己的課堂上。

根據這三個要素，可以設計出最基本的三種不同的課型：直線型（Straight Arrows sequence），反彈型（Boomerang sequence）和雜拼型（Patchwork sequence）。

直線型模式就是教師從激發學生的學習興趣出發，使學生愿意接受教學內容，然后學習相關內容，最后通過組織課堂教學活動，為學生創造運用所學內容的平臺和機會。

反彈型模式就是教師通過案例先進行教學內容的導入，引發學生思考所學內容并產生興趣，進而讓學生先行進行實際的操作和演練，接著，教師可以針對學生操練活動中出現的語法錯誤、語用不當、表達不準等問題進行講解，最后讓學生再次進行演練。

而雜拼型則顯得更加靈活，教師可以根據教學目標，教學內容和教學活動等，將三個基本要素交叉循環地運用到教學中去。

只有充分認識到投入、學習、運用三個基本要素是語言教學成功的基本條件，并在實踐中對它們之間順序加以不斷變換和組合，才可以創造出更多、更好、更加適合行業英語的教學模式，從而取得更好的教學效果。

5．考核評價模式的轉變

行業英語的教學目標是要培養學生在工作崗位上實際運用英語的能力。針對這一目標，行業英語的考核應采取形成性評價和終結性評價相結合的方式。既關注學生平時在課堂上的表現和進步，并給予適時的指導和鼓勵，以增強學生學習的信心和興趣，同時，通過采用終結性評價方式，使學生認識到自己在某一階段內的進步和不足，進而對今后的學習產生指導意義。

學以致用，是高職高專英語教育的主要目標。為此，行業英語這門課程的考核方法可以采用筆試和口試相結合，以口試為主的模式進行。

四、結語

綜上所述，根據高等職業教育的“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力培養為主線”的方針，行業英語的教學改革勢在必行。盡管在全面推進行業英語改革的過程中，出現了一些問題，諸如教材的不完善，教師專業能力的不足等。但要改變這個現狀，作為教師首先需要改變教學觀念，要根據學生的特點來組織教學。此外，要通過各種方法和途徑不斷提升自己的專業水平，同時，還要不斷創新符合行業英語教學的新模式。教材建設要緊密結合行業發展，以適應社會對人才英語能力的需求。對學生考核評價的模式要與行業英語教學的目標相一致，力求形成有鮮明行業特色和地方特色的行業英語教學體系，最終實現高職高專的人才培養目標。

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